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“导学案”教学模式在初中英语教学中的发展方(2)

2013-04-25 01:29

　　不难看出,这一环节的设计尊重了学生的主体地位,尊重了学生的个性差异,把课堂真正还给了学生,使学生真正成了学习的主人。这一阶段着重是让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内或全班交流、探讨,这样能起到对预习的检查作用,使学生能够重视预习,同时又是对知识的再认识和再梳理,从而使学生更清楚地、近距离地看到自己理解不完善的地方,以便及时更正。这种展示也有助于培养学生的合作交流能力、倾听能力和自学能力,它充分体现了导学案英语教学的理念,即学生已会的不教、学生能学会的不教、学生间能教会的老师不教,从而真正达到充分发挥学生的主观能动性的作用。本环节是学生生命和灵魂、自由和率性张扬的平台。

　　2.Reading解读环节

　　解读展示一:Read & Act out。

　　基本流程是:小组合作,分工朗读→展示朗读(方式有一对一、二对二、男对女,还可将对话改成短文读)→表演,方式有对话表演、短文接龙表演等。

　　解读展示二:Read & Remember。

　　要求学生回忆总结所学到的七个重点句,并适当讲解重点(方式是个别对话)。

　　本环节着重关注三个词语,即朗读、表演和记忆,它们是文本解读的慧眼,它们是学生在课堂上的精神放牧和漫游,它们可以让学生敞开自己的心扉,融入文本,得到美的享受;它们也是培养学生语感、加深对文本理解、增强记忆、积累知识的有效手段,它们能让学生真切地体味语言的表现力,丰富自己的词汇,品悟遣词造句的神韵,提高运用语言的能力。

　　3.拓展延伸环节

　　(1)Game淘宝乐

　　要求学生拿出从家里带来的小东西,将教室设想为小礼品店,大家购买自己喜欢的礼品。

　　规则:用本课所学句型;买卖合意成交,不合意可退货。

　　Model:

　　A: Can I help you?

　　B: I'd like________.

　　A: Take a look. It's________.(评价自己商品的特点,如interesting,funny,good,wonderful,beautiful等)

　　B: How much doe

　　s it cost?(或How much is it?)

　　A: It________.

　　B: ...(要求打折,因为没有足够的钱买了)

　　A: ...

　　B: Ok. I'll take/buy it./Never mind.

　　打折的参考句型:There's a discount on…/Can I have a discount? /I can give you a discount.

　　(2)淘宝收获环节

　　用以下三个句式谈:I buy…/It costs…/They cost...

　　“导学案”教学模式提倡通过学以致用,拓展提高学生理解和运用语言的能力,发展思维,陶冶情操,真正提高英语素养,塑造高雅完善人格。这节课是引用了在教师指导下的Game活动和谈淘宝收获的形式帮助学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。这种具有交际化性质的活动,最大程度地调动了学生参与的积极性。学生成了快乐的体验者、精彩的演绎者。整堂课的信息量、思维量、延伸量都得到了充盈的提升。当然,学以致用的活动形式还可以是多样化的,但要切记:适合的(适合文本内容,适合班级学情)才是最好的;有生成的,才算是精彩的。

　　4.当堂检测环节

　　《美文》P64~65:

　　Task 1:快速、轻声阅读对话,完成Ⅰ、Ⅱ部分。

　　Task 2:划出对话中更多的购物用语,组内一起读读并分享。

　　课堂检测是导学案英语课堂教学模式“预习展示,文本解读,拓展延伸,当堂检测”四环节课堂教学模式的最后一个环节。它是一节课的总结,有效反映“预习展示,文本解读,拓展延伸”这三个教学环节在课堂教学中开展的成效性,是对课堂导学案多边活动效果的检测,它也是课堂生成的定性标签。所以,它在设计形式上要多样化,做到精练、有趣、实用。如本节课采用的当堂检测就不是传统的重在写的练习测试,而是重在读,这是切合本课内容和班级实情的智慧选择,它让学生在阅读检测中巩固了知识、提高了能力,这也是我们交互课堂所追求的境界——终至无痕。

　　四、结束语

　　本节课通过三个篇章,激活了学生诗意的梦想,完成了课堂生命的润泽过程,并最终实现了师生知识生命的转让。整个过程生动、流畅、丰富、饱满,师生互动,生生互动,思想碰撞,心灵交流,跃动着活泼的生命意趣。

　　“导学案”教学法像一张泼墨绘就的风景画卷,它在初中英语教学中是一种尝试,它坚守以学生的生命发展为本,旨在营造民主、宽松、和谐的气氛,凭借多边交互对话,让课堂鼓荡得流动生变,充满生命活力,它在很大程度上满足了学生的自尊心和归属欲,有利于形成积极的相互促进的关系,能改变每个学生的生存状态,唤醒每个学生的求知欲,使他们在高效互动中激发起学习的自觉性、能动性和创造性,从而真正实现知识、生活和生命的深刻共鸣。