【 论文 摘要】在二语言语行为的研究中，有无必(2)
2013-06-11 01:06
导读：国内对语言行为研究较少，刘思、刘润清对道歉语的语用定量研究中，NNS在使用Imsorry和Excuseme与对不起和请原谅时与NS平均值有差异。姜占好(2004)以调查问
国内对语言行为研究较少，刘思、刘润清对“道歉语”的语用定量研究中，NNS在使用“I’msorry”和“Excuseme”与“对不起”和“请原谅”时与NS平均值有差异。姜占好(2004)以调查问卷的方式对中澳
大学生“道歉”策略进行了对比，发现尽管双方在道歉策略的使用上存在着大体上的相似性，但受中国传统文化的影响，中国学生以英语进行道歉时道歉策略的使用频率高于对方，并产生了隐性语用失误。
Bardovi—Harlig和Hartford(1990)的实验也证明：学习者理解语谓行为，但无法正确辨识说话者施事行为，从而影响语用理解和交际。
A．Doyouknowwhatyouwanttodo?
S．Moreorless．
A．1et’shearit．[Pause．]
S．You’ve done530，31，43，SO you probably want to do542，I bet you…
A．Yes．that’sphonologica1．
S．Yes，phonology．
显然，在第一个话轮
中学生将
教师的话仅仅当成一个需要做出是否判断的问题，给出了字面上正确的回答，这显然没有理解
教师利用疑问句所实施的“请求”的言语行为。于是进一步给出提示(1et’Shearit)，学生停顿半刻，仍然不能明白。最后
教师更明确地给予话语引导，让学生明白他的意思。学生之所以反应“迟钝”，是因为受到语用知识的制约。
NNS运用语言知识理解了话语的语渭行为，但他们的施事行为和语效行为不同，那么，达到Ns的言语行为能力是否是NNS的目标呢?Couplnad和Giles(1991)认为：“语言使用和交际本质上是不完美的，不完整的，有质疑的。”NNS是否愿意与NS的语用行为一致取决于自我意识、社会地位、语境及交往经验。他们同时认为，在各民族语言相互碰撞中，成功的交际只有最佳而不是与本族语的完全聚合。最佳聚合是动态的、协商的，是一种语用选择和社会语言选择，与参与者主观意识和社会认可紧密相连。
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(三)二语言语行为与教学
二语言语行为的研究注重对语用问题和语用习得存在的困难的研究，学习困难之处往往就是需要教学指导之处(Ellis，1994)。课堂环境下实施语用教学实验中，House和Kasper(1981)长达l4周或一个学期，Wildner—Bassett(1984)强化教学4o小时，Lyster(1994)持续5周共12小时，Tateyama等(1997)短到25分钟，这些研究都证实了一点：课堂显性语用教学对提高学习者言语行为能力是有成效的。Billmyer(1990)对日本外语学习者进行6小时“赞扬”言语行为的教学指导，结果实验组学生比控制组学生在7个“赞扬”策略中有5个都有更好表现。Marrow(1996)对外语学习者“赞扬”和“拒绝”的使用进行3个半小时的教学，提高了实施言语行为的能力，并且在6个月后的再测中保持这种能力。遗憾的是，国内语用行为教学实证研究还相当少。
三、结语 虽然语言能力与言语行为的关系还有争议，但是并不否定语言能力影响言语行为。因此，提高二语言语行为能力应该与提高二语语言能力一起进行。NNS没有必要也很难习得与NS一样的言语行为，因为，不同语言文化不可能完全吻合，而需要动态调和达到交际目的。显性的言语行为教学是有效的，也是言语行为习得的途径之一，需要在教学实践中深入研究。
