将课堂教学程序评价化(1)(2)

　　（二）实施中

　　阅读教学的过程就是形成性评价实施的过程，就是探究学习的过程。

　　传统的课堂教学过于强调接受学习，容易导致死记硬背和机械训练的做法，比较忽视学生的主体作用。在现在的课程改革中，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。按照这一改革的导向，教师应该为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括评价。也就是说：促进探究教学的过程也是积极开展形成性评价的过程。形成性评价与其它教学活动一起，成为促进学生发展的重要手段。为了有效的进行形成性评价教学，我主要采取四人一组的小组学习形式，设计阅读课教学的程序，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化，详见下表：

　　表格一、课堂阅读教学评价化程序。

　　总之，当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。

　　（三）实施后

　　认真收集两种反馈：学生作业反馈与学生自我评价反馈，以使教学相长。

　　表格二、自我评价学习过程和学习效果反馈表

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　　三、阅读课教学程序评价化实践的收获与不足

　　收获：
　　1、 学生阅读时，心理上积极因素占主导地位，极大的降低了畏难情绪。
　　2、 学习信心增强。
　　3、 阅读教学效果良好。

　　不足：
　　1、 课堂上评价标准不甚明确，不太系统，记录无连续性，没有精确的反馈数据做参照，导致对教师教学的反思模糊。
　　2、 提高阅读能力，不应只限于课堂教学，还应多进行课外阅读，向学生们推荐浅显易懂的英语读物，以使阅读形成习惯。

　　四、今后努力方向

　　1、 课堂程序评价化教学，不应只体现在阅读教学上，还应广泛用于听、说、写的技能教学上。
　　2、 下一步要建立学生学习的个人档案袋，及时收集学生学习过程的全方位资料，通过师生分析、交流、共同协作，建立起学生个人需要，以及班集体需要的行之有效的评价方式。
　　3、 探索与教学相适应的、可操作的课堂表格化评价标准。

主要参考文献：
1、葛文山 “新《标准》 新特色 高要求” 《中小学外语教学》 2002年第5期
2、陈瑛 “主体参与英语阅读教学过程的研究” 《中小学外语教学》 2001年第2 期
3、罗少茜 “英语教学中的行为表现评价 理论与实践” 北京教育出版社 2001年8月
4、李静纯 “英语课程形成性评价的设计与实施” 教育部基础教育课程教材发展中心编 “基础教育英语教学评价 研究与探索（一）” 北京教育出版社 2001年8月
5、《英语学习评价手册》编写组编 “英语学习评价手册 初中二年级（上）” 北京教育出版社 2001年7月

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