在高考总复习中充分挖掘潜力促进知能转换(1)(2)
2013-09-23 01:10
导读：2.语音题 要求学生平时读准单词，善于利用读音规则帮助记忆，注意音近词、派生变音词和不规则读音 词；答题时用原来的习惯读，不要受所给单词读音
2.语音题 要求学生平时读准单词，善于利用读音规则帮助记忆，注意音近词、派生变音词和不规则读音 词；答题时用原来的习惯读，不要受所给单词读音的影响。第一遍读题找不到答案时，就要再次默读，排队选 项中划线部分读音相同的，排除有把握读准而又能认定与题干相应部分读音不同的。
3.单项填空 引导学生把握语言环境，运用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，找出正确答案。
4.完形填空 根据文意决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键。思路的正确性来自对全 文理解的正确性。
5.阅读理解 注意引导学生抓住核心词，如but等，文章的重点和作者的观点一般出现在它的后面。要用作 者或命题人的观点来理解短文；对于科普类文章，引导学生尽量联系自己平时学到的知识。
6.补全对话要看习惯应答。
7.单词拼写和短文改错 指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻 辑关系等。
8.书面表达 如何使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范是关键。笔者常用 “三定”法来训练学生的书面表达能力；一定格式，即确定是写信、通知、标题文章还是
发言稿；二定内容， 在一定范围之内哪些内容要点必须表达，哪些情理之中的头、尾不能忽略；三定表达方式，课上作文时师生一 起讨论该用的句型、词组、单词等。
四、精练与泛练相结合，促进知能转化，提高答题速度 课堂上的精练是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境；课堂上的泛练是给学 生提供约三倍于精练的练习，让学生限时完成，或自行完成自对答案，教师随堂答疑。
课外的精练是完成20到30分钟的高考某一大题型的练习，交教师批改，为课外
辅导和下一节课的课堂讲评 做准备。课外泛练包括学生自觉完成新练习，准备问题争取教师辅导，学生翻阅订正过的旧练习、笔记和反复 背诵、默写、归纳、运用考纲词汇等。精练的目的在于获得知识和能力的深度和答题技巧；泛练的目的在于获 得知识和能力的广度和快捷的反应能力。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 在总复习阶段，只要有时间保证，复习资料落实，练习的检查手段得当，学生便能有效地完成复习任务。
五、专题训练与综合练习相结合，对学生的思维潜力进行有重点而又全面的开发利用 复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，如单词拼写题中的词义、词性、 词形把握，短文改错题中的语法分析、词法分析、逻辑分析、单选题和完形填空题中的语境因素、词义辨析等 。这种教学的目的是全面复习，阶段侧重，全面练习，重点突破。
六、反复攻词汇关 考纲词汇通过认读、默写、听写、归纳小结、辨义、单词拼写等练习形式，让学生做到认得出、拼得准、 用得上。要让学生全面掌握考纲词汇。不管是常见的还是冷僻的，是易写的还是难写的，是初中的还是高中的 ，是一般词义还是习惯的或特殊的用法，学生都应心领神会。
七、加强个别辅导，促进临界生的转化 临界生有三种：五科总分临界、五科总分波动临界和英语单科成绩临界。教师应从大局出发，尽最大的努 力抓好前两种临界生的转化工作。总分临界生而英语成绩过低的，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学 会一点，练习一点，记住一点，归纳一点，巩固一点，督促他们建立错误档案，打好基础。总分波动临界生成 绩大起大落，基础知识和基本技能掌握不清晰、不牢固。这类学生的关键是理清知识体系，稳定情绪，冷静发 挥，他们需要鼓励和树立信心。
八、进行考试技巧辅导，争取让学生在考场上正常发挥 复习的最后阶段，既需要对学生进行高效率的知识和能力训练，又需要教育他们善于自我调节，从而提高 临场的心理承受力度，以便从容地应试。
高考是一种知识、能力、智力、体力和意志的竞争。开发利用一切积极因素，师生将能一起创造有利的条 件，促进知识的内化和外化，主动地迎接挑战。
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