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英语教学用交际教学思想指导词汇教学(1)(2)

2013-10-04 01:12
导读:分清要求,区别对待,有利于教师在词汇教学上避免盲目性,加强针对性,既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固,又要学到认知词汇以保证学生
分清要求,区别对待,有利于教师在词汇教学上避免盲目性,加强针对性,既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固,又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

至于学生是否有能力接受规定的词汇,这一点是不容置疑的。按课时数平均计算,初中每课时平均学2.2个 词汇。研究表明,儿童通常每小时可认读15—25个生词,而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异,但中学英语新教学大纲所规定的 量显然是可以接受的。

3.词汇教学的度。

这儿所说的度,是指人们记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度(Frequency)。

没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(one exposure)便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住,这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。

斯戴维克(Stevick)认为,在词汇的学习过程中,频度几乎不起什么作用,起作用的是"强度"。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个"高强度"的生词一次全可记住,而频度只能形成瞬时记忆。

巴赫瑞克(Hairy Bahrick),"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it ",也强调了强度是最重要的。

强度和频度问题告诉我们,教师在教词汇时,要避免呆板僵硬的灌输,不能只领着学生有口无心地去重复 生词,而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣,引导学 生感知词汇,注意它的发音和拼写,观察它在句子中的使用。

对生词记忆的好坏取决于强度,也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态,包括情绪、动机还有有意注意,这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。 (转载自中国科教评价网www.nseac.com )

4.词汇教学要适时。

什么时候教词汇,交际法认为有两点需要注意。

①避免同时教授反义词。约翰斯顿(Johnston)说,学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限,如果同时教给一对反义词,回想时混淆的倾向会更大些。因此,同时教授像"slowly"和"quickly"这样的反义词是不明智的做 法。当一词多义或 是兼类词时,不可同时一次性地做介绍。

②预授关键词。语言习得理论是交际教学思想的组成部分。语言习得理论认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过可理解的输入(comprehensible input)。

如果在学习新课前,学生对一些关键词的意思不清楚,就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思,帮助学生在脑海中形成图示(schemata),培养学生对语言材 料的预测能力,为 阅读理解做好铺垫。

词汇教学是一个复杂的教学过程,它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。目前,我国中学外语教学已步入了一个新的历史时期。新大纲、新教材要求新观念、新思想。交际教学思想随着新大纲、新教材的出现已被越来越多的外语教师所了解、所接受。交际教学思想也正在被广大外语教师自觉地运用到教学实践当中,同时也经受着教学实践的检验。新大纲、新教材的制订和编写受到了交际教学思 想的很大影响,而交际教学思想的词汇教学观是交际教学的重要组成部分,因此,它在我们当前的英语教学中也是很重要的。

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