英语课堂教学中要回归学生主体(1)(2)
2013-10-16 01:17
导读：3.结束新课前质疑，承上启下 结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，
3.结束新课前质疑，承上启下
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
（二）情景交际——学生“多练”，体现“主体”
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：tell me,i forget; show me ,i remember; involve me, i understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
a.创设情景，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以
放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
b.创设情景，角色表演
有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） c.创设情景，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。
例如，第九单元speaking部分，根据要求，两人一组编对话，有一组同学编出的对话是这样的：
shop assistant: anything i can do for you ?
customer: yes ,i’m looking for something for my friend.
shop assistant: look at this ,please. this is a very nice watch.do you like it?
customer: oh,yes. but i don’t think it is useful to him. he has got one.
shop assistant: what do you want, then?
customer: have you got any cds? he likes music.
shop assistant: i’m afraid i can’t help you at the moment.
customer: will you be having any more in?
shop assistant: yes,of course. if you leave your telephone number, i’ll get in touch with you .
customer: thank you .my number is 237086.
shop assistant: 237086. good-bye.
customer: good-bye.
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探
究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 参考文献：
1。唐晓杰等 《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年5月
2．陈尚云等《创造心理学概论》，
电子科技大学出版社，2001年3月
3．胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月
4．唐秀云 “论中学英语课堂教学的三维和谐” ，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
5．董操等 《新编心理学》，教育科学出版社，2001年1月
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