商务英语阅读教学初探(1)(2)

将最基本、最常用的学习策略和技巧介绍给学生，其中包括Skimming、Scanning、如何判断作者的态度和观点、如何归纳语篇的主要内容、如何寻找具体内容的支持信息、如何寻找主题句等等。阅读技巧的训练是一个熟能生巧的过程。因此在课堂上教师可以按照由不知到知之，由知之不多到知之较多的步骤，对相应的阅读策略进行演示，在演示中让学生体会该阅读策略运用的好处，并在此基础上让学生进行进一步地实践。如：在训练学生Skimming过程中，先给学生阅读一篇只有大、小标题以及插图的商务短文，该文的具体细节被删掉。让学生在阅读该文后回答课后的问题。通过阅读，让学生在实践中发现略读时往往只要留意大、小标题和印刷体例及插图就可以发现解题的重要信息，从而培养学生对这种阅读技巧的信任感和对该种阅读技巧的兴趣和肯定。在此基础上给出其他练习材料，提供练习技巧的机会，引导学生对该技能进行进一步强化，往往会取得好的效果。现代商务要求的是有效的交流，因此商务英语中很多类型的文体结构都较明了，有的甚至会直接讲明主题，如备忘录、会议记录等等，在这种情况下一定阅读技巧的掌握将令学生在受益非浅。

在对技能的传授过程中，笔者认为可以采用逐个攻破的办法，即就某一个技能进行反复的操练，直到学生能够熟练应用为止。当然，由于学生水平的差异和教学课时的制约，这种熟练的程度因人而异。

学习习惯也同样重要。在教学过程中，教师要尽量要求学生做到无声阅读、按意群阅读（read between the lines），而不是逐字逐句地阅读；要求做到不回视、不在心里做任何翻译，尽量用英语的思维来阅读和理解文章。同时培养他们在课堂阅读中做笔记的习惯。通过给定学生一定的时间阅读和做笔记，请学生按笔记用自己的话表达对所阅读文章的理解，来不断提高学生的阅读速度和理解能力。

加拿大学者Ｆ·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith,1878-82:9）要达到这样的水平，学生要在平时不断积累知识，而更重要的是不断锻炼阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

⑵科学地选择商务阅读教学内容

在熟练各种阅读技巧和培养了良好的阅读习惯的基础上，在商务阅读中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识有难到易地流畅导入。笔者认为，在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。对于无相关职业经验者或者相关职业经验不足的学生，在教学内容的设计上，笔者认为应遵循由浅入深的原则，从最基础的内容出发，如McDonald’s、Money、Job等话题，在学生对最简单的商务英语有了一定适应后进而介绍Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等专业方面的知识。

商务阅读的内容很广泛、很专业，除了对语料难易程度的严格把握，教师在语料的选择范围上也要下工夫。笔者认为商务阅读的教学不应以一本教材为依托，教师在选材上应做到一定程度的广泛性，所选的材料要涉及经济、贸易、经融、商业文化、市场营销、信息技术、旅游等各个领域，要涉及商业信函、商业宣传文字、商业文件、商业表格、图表等不同文体。同时，语料来源上也要不拘一格，坚持多源性。具有代表性的时文报刊，权威的商务书刊和网络都是很好的语料来源。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解，真正的体现商务阅读教学的内涵：从阅读中学专业。

2、引导学生熟悉背景知识

阅读是一个复杂的心理语言活动过程，作者用文字表达自己的思想，读者通过心理语言活动去理解作者的原意。但读者和作者之间的交流并非纯语言活动，在阅读过程起作用的除了语言因素外，还有非语言，如背景知识等。阅读理解不仅仅靠读者的语言知识，而是取决于读者如何把一篇文章所表达的内容与自己的知识联系起来。

研究表明，信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三：⑴读者变量（reader variables）；⑵语篇变量（text variables）；⑶作者变量（writer variables）。读者变量指读者已有的背景知识，内部信息或称非视觉信息（internal or non-visual information）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面（http://lunwen.zhupao.com/Article/2005-3-20/12220.shtml）。从这个意义上来说，教师的重要任务是教会学生把自己所具有的语言知识与背景知识结合起来以期达到与作者的交流。这就要求学生有一定背景知识为依托。具体到商务阅读中就是一定的专业知识。

在商务英语阅读教学中，围绕主题，精心安排与主体密切相关的课外知识显得尤为重要。学生只有在了解一定商务话题的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势的前提下才能就所阅读的内容开展与作者之间的思想交流，才能达到真正地理解和掌握。譬如，在不了解企业内部职能分工的情况下让学生阅读人力资源管理的语料就显得较为荒唐，学生往往一头雾水，不知所云。

3、引导学生对商务词汇的科学学习

在商务阅读中词汇是一个大的制约，为了增加学生的商务词汇量，教师往往可能采取让学生每日完成定量硬性词汇背诵任务等做法。但实践表明，这样的做法往往适得其反，学生非但没有记住所要求背的单词，反倒在心理上产生排斥心理，大量的陌生词汇使他们潜意识里加深了对商务阅读的恐惧和厌烦。笔者认为，对于商务词汇的学习，教师应引导学生“心理上藐视它，战略上重视它”。首先，教师可以从学生的心理因素入手，在商务阅读中通过让学生用A、B、C、D等字母来代替不认识的专业或半专业词汇进行阅读，并完成简单的问答的方法，消除学生面对不认识的商务专业或半专业词汇时的消极、焦虑和强烈渴望知道准确意思的心情，帮助学生建立积极的情感态度，保持阅读时平衡的心理状态。其次是提倡学生脱离词典进行推测，即笔者所谓的猜测策略。主要是引导学生根据自己本身已有的词汇量和单词所在的上下文进行该词意义的推测。当然这种方法的前提是，学生需要接受专门的字词辅导和训练，包括单词前后缀的介绍和归纳，一般的构词法等。

商务英语中经常频繁的出现专业词汇和短语，这些词都可以在专业词典中查到。而对于半专业的词，教师在教学中应引导学生在阅读中积累，通过将生词与已知词汇相关联、进行演绎等实现对生词的记忆和掌握。当然，在生词的记忆中笔者更提倡在一定的上下文中进行记忆，这样不仅易于单词意义的掌握，更为重要的是利于单词用法的掌握。

总而言之，基础英语阅读是“地基”，商务英语阅读是在地基上构建的专业工程。商务英语阅读的教学要想要达到理想效果，真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，实现该专业英语的用途，就要求教师在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，采取合理有效的教学方法，使商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径。

参考文献

Mark, Ellis and John Christine. Teaching Business English. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

Smith, F.. Understanding reading: A psycholinguistic analyses of reading and learning to read. 5th ed. Hillsdale: NJ, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1994.

林燕平. 论英语阅读诸变量对阅读的影响. 2005. 20 March 2004. <http://lunwen.zhupao.com/Article/2005-3-20/12220.shtml>

共2页: 2