职业院校外语教学效率的研究与实践(1)(2)
2013-12-06 01:06
导读：职业院校学生较普通本科院校学生在校时间短，且大多不具备有效的学习习惯和方法。因此，面对职业院校学生的客观现状，为满足学生在外资企业工作的
职业院校学生较普通本科院校学生在校时间短，且大多不具备有效的学习习惯和方法。因此，面对职业院校学生的客观现状，为满足学生在外资企业工作的需求的问题，如何提高外语教学水平与质量，向课堂要效益，提高 45分钟教学效率是最重要的。这也是本文研究的目的。
2. 外语教学效率的研究现状
近年来，我国教育工作者不断探索新的教学规律、教学内容和教学方法。不同研究者对教学实效的定义不同，总结起来，主要是围绕教学效率、教学效果和教学时间等三个基本量进行分析，主要定义为三种，即：
1）以教学时间为条件，确定一定时间内，教学效果与教学消耗之比。张璐（2000：37-38）沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。
2）以教学消耗为条件，即在既定的教学消耗下，教学效果与教学时间之比。
3）以教学投入和教学时间为条件，即在既定的教学消耗和教学时间内，实际教学效果与应得教学效果之比。
以上三种教学效率的定义，实质是一致，也就是说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。张庆林、杨东（2002：6-9）把教学效率表述为：
教学效率=（学生学到的知识+学生形成的应用能力+学生养成的良好非智力因素）/（学生投入的学习时间×学生的脑力负担）
从教学效率的研究中，可以看出：提高学习效率，就必须针对学生的应用能力和非智力因素进行研究。这就是说，学习效率不仅有智力因素的作用，也有非智力因素的成分。非智力因素主要包括兴趣、动机、习惯、方法、情感和意志等。（姚敏，2004 ：72 ；金亚芝，2004：60-61）总体来说，职业院校学生的智力因素不能与普通高校相比，但职业院校学生的普遍特点是：耐挫折力强、兴趣广泛、好奇心强、重感情等。可见，外语教学可以从打开非智力因素这个缺口方面进行大胆尝试，发挥职业学校学生的优势，重点培养他们学习的主观能动性和兴趣。提高整体教学效率的最好办法就是充分考虑学生的这些差异（知识、基础、兴趣、爱好特长），关注学生的学习强项，以最大程度的个别化方式，确定最有利于学生的教学方式，以切实提高英语教学的效率。
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3. 提高外语教学的具体实践
职业院校学生在校学习时间为3年，但3年级学习主要以专业实训和毕业实习等实践教学为主，学生在校的理论学习时间只有2年。随着生源水平的下降，外语仅达到初中的外语水平，按照以前五年制高职高专的要求，外语所学课时应在300-360学时。目前，按照英语每周4课时，每学期16周算，2年共256学时，根据高校的英语（四册）的学习要求，仅学习了2/3，仅掌握了英语学习的基本知识，远远达不到企业对英语的要求。所以采用速成、快节奏的英语强化教学方法的同时，对学生进行学习兴趣及良好学习习惯等非智力因素的培养，通过增加教学内容提高单位时间内的教学效果即提高教学效率，使学生在校期间学到更多的英语知识、形成一定的技能和良好学习品质。
3.1 教学方案
1）实验对象：2004级机械制造和
机械电子工程专业学生，每个专业学生人数为40人，共计80人。
2）实验周期 ：2年（2004年9月—2006年7月）。
3）外语强化教学方案：一年级为第1阶段 ；二年级为第2阶段。
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