让学生学会学习——学习策略在英语教学中的培(2)
2014-02-05 01:16
导读：牐犜谧试蠢用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通
牐犜谧试蠢用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得英语信息，扩展所学英语知识。教师在教学中，可以结合“任务型”的教学设计和布置任务，让学生不仅可以复习和使用英语，同时，能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的语言学习原则。并且注意通过音像资料来丰富自己的学习。在评价方面：建立自评与他评；过程评价与终极评价；知识技能、能力发展与内在品质相结合的评价，帮助和引导学生评价自己的学习效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果；通过评价，能意识到自己的错误并能进行适当的纠正，达到全面发展的目标。
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三、学习策略研究和运用的意义牐犘乱宦只础教育课程改革首先是学习方式的变革。现行课程注重的是再现，模仿式的接受学习，新课程则关注人的发展，倡导自主探究式的学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造性的过程。课程内容将与学生生活以及现代社会、
政治、经济、科技发展联系更加紧密。
牐牴去的学习方式已成为影响素质教育在课堂中推进的一大障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优秀，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。在一些学生中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题的能力低下，创新意识不足，他们很少对现实情景提出自己的问题，出现了大量的“高分低能”的学生。新课程认为改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
内容来自www.nseac.com 牐牷东师大庞维国教授把自主学习高度概括为学生在学习活动之前自主能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我的调整，自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查，自我总结、
自我评价和自我补救，即“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。
牐牰合作学习是指学生在小组式或团队活动中为了完成共同的任务，明确个人的责任分工的互助性学习。在小组活动中积极地相互支持、配合；积极承担个人责任，有效地解决组内的冲突，对共同活动的成效进行评估。
牐犃硪环矫妫探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的方式和过程。
牐犚蛭每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以，在新一轮课程改革中，广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学的途径、提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。这不仅是教育工作者的主要任务，也是21世纪人才培养的要求。诚然，叶澜教授提出的从生命的高度用动态生存的观点来看待教学，“不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“训兽”，新基础教育要求把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展，即成为自己发展的主人。”
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 牐犖颐窍嘈牛在未来的日子里，我们将无数次地为同学们而骄傲，因为你们会在成长中获得一个又一个的成功。
[参考文献]：
《英语课程标准》（实验稿）教育部制订
《新课程与学习方式的变革》
教育部基础教育课程教材发展中心
《“新基础教育”探索性研究报告集》叶澜
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