教师应增强教学资源开发意识(1)(2)

　　课堂教学资源开发和利用是长期和核心的工作，也是反映学校教育质量和办学水平的最主要的环节，没有固定的格式，也没有太多可以借鉴的路径，需要靠专家引领，更需要靠大家勇于实践。对能够获得专业自主的教师，应逐步提高教学艺术，鼓励个性化专业发展，形成独特教学风格。在教师群体中也可以逐渐创生“伙伴式的团队文化”，形成教学的“学习共同体”，实现共同的专业成长。在校本教研活动中需要理论学习，也需要以案例为主，从伙伴的行动中更能获得直接的活动经验，用于改善自己的行为。引导这种以教师自身的“实践性知识”为基础而展开的教学，有助于教师在具体的教学情境中进行反思性思考，从多元视点把握课堂教学资源开发的复杂性，不断地建构开发课堂教学资源的实践性框架。这样的教师不再是课程的附庸，而是课程的生成者、创造者。

　　新课程要求教师有效参与课堂教学资源的开发与利用，并且要落实到学校课堂教学中，课堂成为教师的成长阵地。课堂教学资源的开发与利用就与教师、学生以及他们交往的场所——课堂紧密结合起来了。这样就可以发挥团队优势，同一学科、同一学段甚至是交叉学科都可以适当分工，互通有无，以减轻教师的开发负担，降低开发成本。同一资源的信息往往是多元的，不同教师可以反复使用，在使用中要注重课堂教学资源的整理与储备，及后期的修改工作，把成形的经过实践检验且可反复应用的课堂教学资源储存起来，建立课堂教学资源库。

　　四、建立校际资源开发研究共同体

　　新课程的实施不可能靠个别学校、个别教师的“孤军奋战”，改革的经验需要积累、体会，需要交流。“课堂教学资源研究共同体”不仅限于学校内部，更主张不同学校之间的课程改革交流。它将有助于学校克服经验主义、形式主义等弊端，有助于学校创造出具有特色的课程文化。借助网络组织，抗拒“单位主义”，每一个单位或个人丧失的只是“井底之蛙”的局限，获得的却是课程改革全局的大视野。课程改革实验区和实验校的建设就是旨在冲破封闭式教师“课程文化”。学校与学校之间也可以资源共享，建立起学校内外、系统内外彼此沟通对话，充满活力的研究共同体。新课程在全国范围内的成功实践使得我们有理由相信，我们的教师能够从“技术熟练者”转型为“反思性实践者”。我们的教师团队正在并将继续不断地书写充满生机和活力的新课程故事。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

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