关于创设初中英语新目标课堂教学情境的教学策(2)
2014-03-23 01:26
导读：6、运用体态语言，创造形象的体态情景。 体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。 英语课堂教学
6、运用体态语言，创造形象的体态情景。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。 英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I’hungry.”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说“Have some
bread. Have an apple. Have a cake……” 如：在 教swim这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。
7、利用实物、道具等创设生活情景。
一个人的语言能力的发展是从模仿开始。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，因此教师在为学生创设语言实践的情景，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。例如，Go for it新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants ?学生可以利用实物、道具，布置一个购物的场景。把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言的能力。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
例如在练习Go for it新目标英语七年级上Unit2 Is this your pencil?这个句型时，教师手里拿着一把尺子，一边走进教室一边问:Whose pencil is it? Is this your pencil?这时学生很好奇，都想知道这把尺子是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这把尺子，去问别人：Is this your pencil? 直到找到它的主人，同时用Is this your pen/book/eraser/ruler?等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
8、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。
例如在教新目标英语七年级下“Unit 2 Where’s the post office ？”时，这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。
上课开始了，在Greeting and free talk 后，我即问学生们：Do you want to visit any places？
学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”。然后我又继续问道：Where do you want to go ？学生们的兴致来了，纷纷发言。
有的说：“I want to go to a park .”
有的说：“I want to go to a bookstore.”
有的说：“I want to go to a supermarket.”
还有的说：“I want to go to some foreign countries.”
我笑着说：“Oh ,I think you haveａlot of money.
全班同学听了都大笑不已。
接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） 同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。
我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。
这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
三、创设教学情景的基本教学原则
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则：
1、真实自然，贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变，活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用\"听音猜人\"的游戏教句型\"Who is…？\"；用\"蒙眼摸物\"的游戏教\"What\'s this/that/it？\"等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
3、难度适当，照顾层次。
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。
笔者在初一年级开始引入\"学生英语值日制\"，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
四、总结
综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯； 而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
主要参考文献 ：
1、李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》；辽宁师范大学出版社 2004
2、吴学安.：《创设情景 激发兴趣 重视交际 培养能力》；《黄冈教育》2005年第1期
3.、秦 玲.：《创设情境， 培养学生的语言运用能力》；《北京教育》2004年第11期
4、章兼中：《外语教育学》；浙江教育出版社，2000，7．
5、邓志伟：《个性化教学论》；上海教育出版社，2000．
6、杨民生：《英语趣味教学》；人民教育出版社，1993．
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
共2页: 2
论文出处(作者):
