初中英语教学中的跨文化教学(1)(2)

1）            挖掘教材，顺势拓展。

   现行的初中教材“Go for it”有一个特点是“文化渗入”。七年级有单独的文化单元，八年级的SectionB后的同步阅读中有外国文化背景知识。教师可以充分利用这些材料，深挖其文化元素并进行适当的拓展，增加学生对文化知识的理解。

八年级英语下册第六单元的同步阅读文章“Would you mind keeping your voice down?”就介绍东西方在礼节上的差别：在你和你讲话的亚洲人站很近是相当普遍的。若你和一个欧洲人这样站着讲话的话，欧洲人就觉得很不舒服。教师可以适当补充相关的文化差异，比如说到交谈时举止的文雅，中国和英语国家都有近乎一致的规矩，但也有差异。谈话时，眼睛要看着对方，善于倾听对方的意见，不要东张西望，也不要随便打断对方。在倾听别人谈话时，不可默不作声，没有反应，应不时点头表示同意。摇头表示反对，或者微笑表示高兴。在与他人谈话时自己想离开，最好找一个恰当的理由。如果要去卫生间方便，最好用委婉语表达，以免使人听了尴尬。让学生了解这些文化习俗，对他们在跨文化交际中是很有用处的。

2）            词汇教学，彰显文化。

语言中受文化影响最大的是词汇。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。词汇在长期的使用中，意义或扩大或所小，，或具有特殊的联系意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故。了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生的学习英语的兴趣。

OK 典型的来自美国英语的词。其起源有几种说法；有人说OK一词来自美国第26任总统威尔逊（Thomas Woodrow Wilson, 1856-1924）。他在批示公文时喜欢用印第安语Okeh的缩写，意思是“行；就这样办”；也有人说来自无线电通信，电报员接到电文后，必须用一种信号表示收到。这个信号最先用all correct, 后来all 逐渐演变成O，correct 变成K。不管起源如何，OK最初是美国俚语，现在风行全球，连英国人也常常挂在嘴边。

又如在学动物名称时可以介绍宠物习俗。任何民族都有自己喜爱的动物，因此宠物文化有鲜明的地域性、民族性。例如中英两国的人对狗有不同的传统看法。中国人一般厌恶鄙视这种动物，常常用狗来形容和比喻坏人坏事，诸如 “狗仗人势、狗腿子、狗眼看人底”等。但是英国人对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友。因此，英语中有许多关于狗的习语（canine idioms）。例如lucky dog(幸运狗)，喻指“幸运的人”；big dog(大狗)，喻指“大哼、要人、保镖”；sea dog(海狗)，喻指“老练的水手”dog-ear a book（在书上揪个狗耳），意思是“折书角”等等。

词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学生学到许多课本上没有各种文化知识，另一方面，学生会更加佩服老师知识的渊博。总之，这是教学相长的好事。

3）            话题教学，渗透文化

   初中英语的教材是以中心功能话题来编排各个单元的。一般来讲，一个中心话题，一个单元。每个话题都或多或少涉及到东西方的文化。如果属于东西文化共有的，学生易于理解，但有文化差异时，学生往往按中国的思维习惯，文化习俗去套，结果语用不得体。教师要有对文化差异要有一定的敏感度和知晓度。这样在学生即将遇到或已经遇到的差异问题就可以很好地处理，让学生能跨越这些障碍，实现跨文化交际。

例如在八年级下册Unit6 中有个句子“Would you please turn down the radio?”不是表疑问而表示请求，因为按照西方人的习惯，用问句形式提出对方不利的请求显得礼貌些。但是长辈对晚辈或比较熟悉的人之间则可以使用祈使句。 又如“Why don’t you go with me?”，如果单纯按语法规则回答成：“Because I am very busy.”，则大错特错了。 形式上是特殊疑问句，实际上却表示一种有礼貌的请求和建议; 在学习功能话题时，教师一般采用情景教学方式，即在组织课堂学生活动时，积极创设语言情景，但这还不够。教师还要突出其文化氛围，要注意其中文化背景内容，要指明其文化意义或使用中的文化规约。即将课堂语言教学置于跨文化交际环境之中。着眼于学生应用英语进行跨文化交际能力的培养。

结束语

在跨文化教学中，要让学生逐渐地意识到语言与文化的密切关系，不断增加这方面的感性和理性认识。培养学生正确的文化观和跨文化意识。让他们应用汉语时要懂得要遵守汉语语言规则和汉文化的交际规则，应用英语时能遵守英语语言规则和文化规则，进而能逐渐地实现两种规则的在一定成面上的得体转化。说培养学生的跨文化交际意识和能力只需要几秒中，而真正实现这个目标却要付出几年，甚至几十年的心血。英语习语说得好“Rome was not built in a day.”（伟业非一日之功），但是只要我们在英语跨文化教学的路永保热情，上不断探索，相信成功离我们不会太远。

参考文献：

1.              Claire Kramsch. Language and Culture{M},Shanghai Foreign Language Education Press,2000

2.              Ron Scollon& Suzanne Wong Scollon. Intercultural Communication: A Discourse Approach{M}. Foreign Language Teaching and Research Press and Blackwell Publishers Ltd,1995

3.              Niu Qiang & Martin Wolff. English or Chinglish{C}. Foreign Language Teahing,2002.

4.              胡文仲，《文化与交际》{M}，外语教学与研究出版社，1994，8

5.              平洪、张国扬，《英语习语与英美文化》{M}，外语教学与研究出版社，1999

6.              毕继万，《第二语言教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力》{J}，英语教学研究，2005

7.               张伊娜，《外语教学中跨文化教学的重点及内涵》{J}，外语教学，2005

8.              欧阳雪青，《英语教学中跨文化意识薄弱的现象和强化措施》{J}，中小学英语教学研究，2004，4 （科教作文网 zw.nseac.com整理）

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