克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课(2)
2014-03-24 01:18
导读：在综合英语课堂中．能否做到向学生提供大量的可理解性语言输人是关系到教学成败的决定性闪素。要使学生更多地接触可理解性语言输人，提高学习效率
在综合英语课堂中．能否做到向学生提供大量的可理解性语言输人是关系到教学成败的决定性闪素。要使学生更多地接触可理解性语言输人，提高学习效率，我们必须在增加语言输入量上下功夫。获取语言输入的途径有两条：听和读。因此在教学中，除了充分利用课内教学时间外，我们还应大量增加学生课外听和读的数量，让学习者坚持每天30-6O分钟课外听和读，听读那些有吸引力的材料。其中阅读文章的长度和生词量之间应该有一定的比例关系，问读文章长度是一个值得注意的问题：文章过长，会给学生造成望而生畏的感觉，文章过短，会使生词相对集中，造成学习者理解上的困难，而频繁的查阅生词会挫伤学生的阅读积极性。同时，我们还应注意提高输入的质量。Krashcn （1982)曾提出，对于新的语言材料输入，有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收：一是教师采用简明易懂的方法进行输入；二是学生充分利用上下文的关系。因此在课堂教学中，教师要根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生本身已有的语言能力，有效地推导有关联的意义，达到正确的理解。
(2)注重任务型教学中活动的安排和设计。
在任务式教学中，任务活动是核心维系着教学的最终成败。克拉申强调，输入内容不能完全就是i+l性的，还应包括i，i+2，i+3，i-1等等内容，即力求输人自然。在任务式教学中，输入的自然真实，能适应众多水平层次不尽相同的学习者的需要也十分重要。克拉申观察研究儿童第一语言习得中发现，caretaker speech对于儿童现有语言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的语言知识近似于他现有语言水平，其内容除i+l性外，还包括i+2，i+3，i，i-1等内容。在任务式教学中，学生水平参差不齐，fine—ly—tuned输人只能满足其中一部分学生的需要，而rough—ly-tuned自然输入可以让所有学生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然输人，使得i+l能重复出现。
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任务活动的设计编排，同样可是roughly-tuned。也就是说，对于某一次任务式教学实践，不必就只有唯一的一项任务活动，而是可以根据roughly—tuned输人设计出不同级别的任务活动，以满足不同水平层次学生的需要，更有利于其语言水平的逐步有效提高。
(3)注重高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学时教师的作用，充分调动学生的学习积极性。
克拉申观察研究保姆话语中发现，代写
医学论文保姆话语的一个显著特性是其随时随地性(here and now)。也就是在儿童语言习得中，充分借助于周围即时环境，使语言习得更直观、更感性化。在任务式教学实践中，教师话语就似保姆话语。要使语言学习更有成效，教师应适时适量适当调整自己的用语以便学生理解，让学生在理解中学习。同时应极力寻求各种手段来帮助学生理解。如利用肢体语言、图片等直观教具以及充分利用学习者已有的知识、经历。特别是在任务式教学实践中，每次任务活动，除了书面文字材料，更应努力准备充分的辅助性直观材料，如海报、录像短片、
音乐等等，来帮助学生的理解先人为主，尔后才能更出色完成任务，亦能更有效地学习语言。
教学是一个师生互动的过程，善于传递知识、情感、技能和观念的教师才能进行有效的教学。也就是说，教师要能与学习者和谐相处，形成师生间的积极情感，唤起学生的学习欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，提高他们对学习活动的参与意识。
六、结语
作为在高等学校英语专业本科基础阶段开设的一门专业必修课，代写职称论文 综合英语课对于提高英语专业学生的综合语言运用能力起着重要的作用。在高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学给教师和学生带来了挑战与创新，同时更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。
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克拉申输入假说给予了任务式教学一些建设性的启示，但其中还存在诸多值得探讨的问题。如输入理解性的把握，输入的量及输入难易的控制，活动究竟如何粗略设计，以及教师话语如何适时适量适当把握。这些，都需要教师和学生在教学实践中，逐步来了解、解决，让任务型教学更完善，更有效地在高校英语专业综合英语课堂中得以应用，从而达到培养学生语言综合应用能力的目的。
参考文献：
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