语音能力，学生英语学习的可持续发展能力研究(2)
2014-03-26 01:04
导读：语音能力好的学习者，说得越多，其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多．留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好而良好的学习效果会
语音能力好的学习者，说得越多，其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多．留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好而良好的学习效果会促成良好的自我概念，增强说的兴趣和信心，进而促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。
4．语音能力与阅读技能
阅读技能是语言输入的技能，阅读过程是一个复杂的过程，它要求学习者对词符进行多方面立体的加工。它看起来是个视觉处理过程，实际上由于英语是拼音文字，阅读过程是离不开语音的介人的。一直以来，众多的学者们就语音能力对阅读的影响有过深人的理论和实验研究。王燕、林崇德、俞国良等的实验研究的结果说明：正是语音表征和字形表征间联系的薄弱造成了儿童英语阅读障碍，并形成儿童英语学习不良的状况。[2]黄惠民的实验研究表明：在英语阅读过程中，语音能力和阅读理解能力有高相关，两者并呈现出一定的因果关系。英语阅读理解包含着语音和语义同时操作的过程。[3]
那么为什么语音能力会如此影响阅读效果呢?在儿童阅读发展阶段论中 Firth是这样解释的：儿童阅读能力的形成需要经过3个阶段：字符阶段、拼音阶段和字形阶段。[4]处于字符阶段的儿童只是把单词作为一个整体的视觉图形来记忆，如把birthday看成是整体视图，或
者是把其看成是b-i-r-t-h-d-a-y 8个字母序列来记忆认知和识记的。
教学中我们确实发现许多初学者觉得单词词形难记，这是因为他们的英语语音操作系统不强，代写硕士论文 不能利用单词的读音规则来构成组块以减轻记忆负荷的缘由。而进人拼音阶段以后，儿童便开始运用字形一音位对应规则来识记单词，明确的语音意识是儿童从字符阶段向标引
阶段发展、过渡的关键因素。那些不能成功掌握字形一音位对应规则的儿童．在英语的学习中会遇到许多障碍其阅读能力的获得进程会受到明显的阻滞。而对于字形一音位规则的掌握是步人阅读能力发展
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第二阶段——拼音阶段的重要标志。
语音介人阅读就意味着在阅读中语音表征被激活随着阅读量的增加，语音表征被激活的次数也随之增加。这些被强化的语音表征反过来帮助提高阅读效能，并逐渐形成良好的阅读技能。
5．语音能力与书写技能
书写技能是语言输出的技能是一项包括取词、拼写、组句等多种心智交互活动的过程。从语言心理学的角度讲，取词是从心里词典中激活某一词条的心理表征过程。而拼写则是将词条的心理表征外化为书写形式的产出过程。组句是将产出的书写形式在逻辑思维的谴使下合理调用的过程。英语是拼音文字．它的拼音形式承载着语音信息，因此英语书写的过程就是在逻辑思维的帮助下按一定的读音规则，将目的项的语音表征转化为外在形符标记的过程。肖旭月采用语料库语言学概率统计和自然观察相结合的方式．对中国学生英语单词拼写错误进行研究并发现：语音因素在拼写过程中的作用非常明显，52．7％的拼写错误与语音有关．38．5的拼写错误与音形转换规则有关。[2]
这些研究都证明：在写作过程中，语音表征正确率高的学习者，取词的速度快．拼写正确率高，这样，他们可以将在这些过程中节省的认知资源用来帮助其他书写过程，尤其可以避免取词、拼写耗时过多造成短时记忆(构思的内容和语言形式)的丧失，提高书写的效能，并逐渐形成良好的书写技能。
三、小结
语音能力可以更好的促进听、说、读、写技能的形成，从而持续促进英语语言的整体学习，是英语学习的可持续发展能力。代写
工作总结 鉴于此，语音教学应及早进行．并应坚持长效性和潜移默化，扎扎实实地做好，学生必将受益终生!
【参考文献】
[1]何善芬．英汉语言对比研究[M]．海：上海
外语教育出版社，2002(7)．
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） [2]手燕，林崇德，俞国良．英语学习不良儿童语旨能力和阅读理解的关系[J]．心理学报，20o2，34(3)．
[3]黄惠民语音能力与阅读理解的依存性研究[J]．
齐齐哈尔大学学报．2004(7)．
[4]Fiith I．Components of Reading Disability[J] Unpublished Doctoral Disertation．University of New South Wales，Australia，l972．
[5]肖旭月．语音表征在取浏拼写过程中的作用——中国学生拼写错误的心理语言学分析[J]外语教学与研究，2001(6)．
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