大学英语口语教学中社交策略的培养(1)(2)
2014-03-30 01:00
导读：由于对小组活动的评价和奖励是以小组整体目标达成为依据，所以往往会出现口语能力强的学生不愿与口语能力差的学生分在一组，认为这样会被拖了后腿
由于对小组活动的评价和奖励是以小组整体目标达成为依据，所以往往会出现口语能力强的学生不愿与口语能力差的学生分在一组，认为这样会被拖了后腿，所以他们在小组活动中要么是独占主角，要么是不能耐心地倾听口语能力差的成员的表达。针对这种情况，教师应向学生们介绍在国际交流日益频繁的当今社会，英语有诸多变体，不同国家和地区的人在说英语时口音也会各不相同，所以不能仅要求自己能听懂标准的英式或美式英语，而接触萁其他英语变体时就变得茫然不知所云。而在小组合作学习的过程中就是一个练习听力理解的好机会，同时还能帮助小组成员纠正发音错误，而学生们在合作的过程中，避免了传统的老师提问，学生回答的单向交流模式，需要使用诸如劝告、征求和表明意见、请求和提供帮助、询问和表示赞成与否、做出判断、给予鼓励等多种功能性语言，其过程本身就是一个英语口语表达的真实情境中的实践，还能帮助学生们养成用英语进行思维的好习惯。所以教师一定要在活动前向学生们强调不能过分看重小组口语活动的最终结果，而在口语活动的准备和练习过程中用汉语进行交流，不仅浪费了课堂上宝贵的口语练习时间，而且降低了合作学习的效度，未能真正达到练习口语的目的。
课后口语作业的设计更应向合作学习倾斜。小组口语活动要求每个成员的参与，所以需要各成员各负其责，学生可先自行选择或分配角色，尽量发挥个人所长，共同完成任务。然后进行“换位练习”，即在学习任务不变的情况下，各小组成员承担与首次不同的责任或角色，再次进行口语练习。即使是个人口头陈述、复述故事、一分钟演讲等个人即可完成的口语作业也要求小组成员之间互评互改。这样不仅能帮助学生各自认清自身在口语方面的优势和劣势，还能更直接更方便地吸取小组其他成员的成功经验，拓展思维，加强语言形式的丰富性，使话语内容更具深度广度。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） 三、结语
社交策略对英语口语学习有着举足轻重的影响。社交策略有助于学生通过澄清疑问，合作学习，完成口语交际任务，完成语言学习的交际目的，成为高效的学习者。因此，英语老师和学生都应加强社交策略的培养意识，在教和学的各个环节充分强化这一策略的使用。
参考文献
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