基于信息技术的小学英语课堂教学应注意的“五(2)

最后，作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。这样的教学不仅培养了学生综合运用语言的能力，而且发展了学生的创新思维能力。另外，俩俩说、小组说、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答、作品设计等都是一些很好的拓展性活动。

四、教学设计的实效性

从系统论的观点看，信息技术与课程的整合，即是有效地使用信息技术，将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，发挥系统的整体优势以产生聚集效应，达到提高教育质量和学习效率的目的。由此，要提高教学设计的实效性，就要把握好两个要素，其一，教学资源是否有利于学生良好信息素养的培养；其二，教学设计是否以学生为中心，以资源为中心。

培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的一个重要目标。所以，对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源要能促进学生会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行的自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行交流、讨论、合作式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。仍以“On The Farm”一课为例，如果教师没有对教学资源进行认真筛选、优化，那么，学生就会不知不觉迷失于浩如烟海的信息之中，造成主导一主体教学结构失衡，拓展思维训练不到位，从而达不到预期的教学效果，失去整合的意义。

如果信息技术作为演示、交流或个别辅导工具是封闭式、以知识为中心的课程整合，那么，信息技术作为资源环境、信息加工、协作或研发工具则是一种开放式、以资源为中心课程整合。这种整合，使教师更加重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转到以学生为中心，以资源为中心，学生在学习英语学科知识同时，可获得其他学科的知识，并在丰富资源基础上由老师指导和帮助完成各种能力的培养。

五、教学评价的多元性

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。在小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构信息技术条件下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。

随着教学方式的多样化，教学评价也应多元化。如根据评价对象可分为师—生评价、生—生评价、自我评价等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价、家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等，在操作上，这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，甚至可以创造性地灵活使用，为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，促进学生综合素质的提高。在上“Christmas”一课前，我布置学生与父母上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗（家庭评价、网络评价），收集圣诞歌曲、圣诞礼物（自我评价）。上课时在小组讨论、介绍和展示自己的作品（小组评价），进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定，表达不流利的给予鼓励，让他们有勇气和信心Try it again next time.（当堂师—生评价），然后，由学生表决选出5—10名（集体评价）同学的优秀作品在网页上发布，供大家上网点击欣赏的评论（网络即时评价）。最后，制作成精美的圣诞卡发送给父母、老师、朋友（家庭-师生-生生评价），并在留言板上反馈（网络评价）。其目的是让家长、教师对比前后两次评价，了解学生学习的情况，更重要的是反馈评价使教师根据评价适当调整教学设计、教学活动和教学过程。紧接着上同类型的课“A Birthday Party”时，学生很快就驾轻就熟，跃跃欲试地把自己的得意之作与老师、同学、家长分享。实践证明：全方位、多角度的评价改变了以往只以老师评价学生的单一模式，变为由学生、老师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价，学生注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”、“我如何学的？”

另外，还可以根据评价方法给教学活动分类，如：以听为主的活动（模仿对话、听音复述）可采用师一生评价、口头评价、当堂评价；以说为主的活动（自我介绍、自编剧、角色表演等）可采用师——生评价、生—生评价、当堂评价；以读为主的活动（朗读、阅读、背诵等）可采用自我评价、家庭评价、网络评价、当堂评价、阶段评价；以写为主的活动（抄写作业、命师小作文作等）可采用书面评价、课后评价、物质评价；以赛为主的活动（抢答、课堂小测、各种对抗赛等）可采用当堂评价、活动记录、阶段评价、物质评价。

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