信息技术与英语教学有效整合的思考与尝试(1)(2)

心理学家认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。

2.发挥信息技术的优势，制作适宜教学实际的CAI课件，实现信息技术和教学的整合

信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI（Computer-assisted Instruction）课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。CAI课件的设计,必须结合教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

以高一（下）Unit22 Britain and Ireland的教学为例。本课是一篇初步介绍英国和爱尔兰的地理、历史、文化知识的文章，对学英语者来说是篇重点课文。我的教学设想是以语篇教学为基点，运用直观法（通过多媒体展示地图、图片或相关影视材料），避免说明文因缺乏故事情节而造成的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，紧密与教材结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。首先，在课文导入阶段，以课文为画外音，分段分句制作幻灯片，并设置文字与画面同步播放，给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着通过世界地图、欧洲地图和英国和爱尔兰地图的幻灯切换，让学生对英国和爱尔兰有一个准确的地理定位；然后分别以各首都为中心，插播与其相关的标志性建筑及地理特征、人文景观等图片，让学生进一步感受英国和爱尔兰的文化、艺术、风土人情。而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助地图及图表回答问题，到精读课文、掌握语言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以四人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容，结合地图描述英国和爱尔兰。这时学生有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。最后教师通过多媒体，向学生提供所在城市的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇描述所在城市的书面表达。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。在本课的教学中，信息技术的应用给教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。

3.发挥信息技术的优势，增强、培养学生“文化意识”

新《课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识、有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”信息技术与英语教学整合，给培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。

例如，在进行高二（下）Unit22,Lessons86-87:ATALEOFTWOCITIES的教学时，我让学生在课前利用英语报刊、图书馆和网络等多种资源，分工查阅：1）作者Charles Dickens的生平及主要作品；2）利用学生已接触过的历史知识简要阐述ATALEOFTWOCITIES故事的历史背景；3）初步弄清故事中的人物关系和发展脉胳；4）尝试以故事中的不同人物讲述故事。教师则在课前准备有关A TALE OF TWO CITIES的视听资料，设计与课文有关的问题和必要的提示词以及能反映故事人物关系和故事情节的示意图，并按以下五个步骤设计、制作图文资料(1)引导学生找出所读材料的主题段；(2)引导学生找出每一小节关键词或主题句；(3)引导学生用关键词概括所读的内容(4)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；(5)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。课堂上先由学生根据所拥有的信息介绍作者生平及主要作品，分析故事发生的历史背景，分述故事的发展情节文章；接着教师播放ATALEOFTWOCITIES影片的部分片段，展示人物关系图和故事情节的示意图，并通过师生间就故事背景、人物、发展、意义等方面的双向问答和交流，使学生对故事有更清晰的轮廓，接着通过多媒体展示上述五个步骤的图文资料，组织学生参与讨论和交流，使学生进一步对该故事所赋于的内在含义有更深的把握，帮助学生透彻理解作品的内在含义。而后分组讨论，交流课前各自查阅、检索的资料，互相补充和改进；最后由学生以故事中不同人物的身份叙述故事，从而达到既从课文中获得语言知识，训练“听、说、读、写”综合能力，又通过英语这一语言工具从中获取有效信息，初步了解A TALE OF TWO CITIES这篇文学名著的主题、基本情节以及文化、历史背景，培养对英美文学的欣赏能力，进而激发学生对英语国家的文学艺术等产生兴趣，也为他们了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等奠定基础。我认为，信息技术与英语教学整合，有助于激发学生学习英语文化的兴趣，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

总之，信息技术与学科教学有效整合，要按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时又能有利于学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

[参考文献]

1、教育部《普通高中英语课程标准（实验）》

2、《中小学外语教学》2003年第7期

3、《基础教育课程改革通览（中学卷）》

4、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》

5、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”

6、《中小学外语教学》2003年第3期，徐忠显：“重视对高中学生英语阅读方法的培养”

7、《中小学外语教学》2003年第5期

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