浅谈英语词汇教学的艺术(1)(2)
2014-04-06 01:00
导读：（2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 （3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同
（2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
（3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。
2、使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market? What does she buy there?
（三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1、关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
（1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
（2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
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i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
（3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too.
b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
（4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The-weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） c.同音异义异形词的对比。
（5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
（6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
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