布鲁纳的“发现学习论”在小学英语教学实践中(2)
2014-04-15 01:07
导读：汉语拼音之间发生混淆，所以在他们刚开始接触一门新的语言的时候，一定要在大量直觉思维的基础之上再加以逻辑的“发现学习”，否则会产生一定的负
汉语拼音之间发生混淆，所以在他们刚开始接触一门新的语言的时候，一定要在大量直觉思维的基础之上再加以逻辑的“发现学习”，否则会产生一定的负面效果：
其次，笔者认为自己的教学方案中最符合“发现学习”地方是这个方案具备了结构性，所以学生才能有效学习，能培养他们的英语思维，让他们知道了英语不再只是背背的东西，是有规律可寻的，并能激励他们不断去追求这方面的知识：
再者，学生学会了对所学知识的自我判断和对知识的自我追寻，这点笔者认为是学习各门学科所必须拥有的一个非常重要的“宝盒”，总是被老师牵着鼻子走的学生不是好学生，只有自己的主观能动性得到发挥，学习才会有效，才可能有创造性。
四、研究不足及局限
(一)理论应用局限
就本个案研究来说，首先，布鲁纳的“发现学习论”本身就有一些局限。遭受了多方的批评，归纳来说有以下四方面：(1)发现教学法之使用，必先具备一个先决条件，那就是学生必先具有相当的先备知识和先备技能，否则无从主动从事发现学习。在多半缺乏知识经验的小学中低年级，很难使用此种方式教学；(2)发现教学法之下的学生，在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助老师却又得不到要领时感到气馁。以致减低了求知的动机；(3)因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压力；(4)采用发现教学时，一般采团体讨论方式。团体讨论时间常常被能言善道的少
数学生所占据，其他儿童或因无机会发言，或因无能力发言，均无法获得学习效益，但如教师建议采轮流发言方式，又难免对不善于说话的学生构成压力。
(二)个案局限
上述提到的几点局限，在个案中也有了体现，学生甲和乙两位同学生性开朗，发言积极，平时也能言善道。参加学校的
演讲比赛还获得过一等奖，因此他们俩锋芒毕露，非常适应“发现教学法”。进步非常快，有了质的提高，但这却给了学生丙比较大的压力。因为他性格上比较孤僻，胆子不够大，不知道如何是好，平时也因为跟爷爷奶奶生活，不自觉学习，课后不知道去补充没学好的知识，也不会提问，这样一来。他就做不到“发现学习法”的主动学习，会给他造成很大的压力，即使他也确实有了一定程度的提高。
所以，“发现学习”有个很大的实践局限是：它要求学生有很强的求知欲。并且敢于提出问题。敢于发言。能在课堂内外不断探索不断思考，达不到这些要求的学生很有可能达不到应有的效果，有些甚至会背上巨大的压力，感觉自己越来越落后于其他同学。再有就是那些顽皮的学生，他们其实是“发现学习”很好的对象。但如何引导他们却又是一个大问题，笔者也会因兴趣使然一如既往地探索下去。
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论文出处(作者):孙明锋
