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课文阅读策略与交际能力培养(1)(2)

2014-05-04 01:08

  e.g. （1） For one year.
        （2） For about 6 hours.
        （3） English, History, English Literature, Computer Science, Maths, Science, PE, Art, Cooking and French.
        （4） 29 students.
        （5） Yes, she was.
        （6） A small table.
        （7） No, she didn?t.
        2. 小组活动（practise in pairs or in groups）
        学生以小组为单位，用自己的语言概述课文大意。为提高学生的学习兴趣，教师可要求学生就Wei Hua 的学习、生活情况与中国学生每天在校时间、学习科目、班级人数及课余生活等情况进行对比，以此作为小组成员进行口语交谈的内容。
        3. 表演（act out）
        小组派代表到讲台前口述课文大意，可采用两个人对话的形式，或是个人演讲的形式。
        4. 笔头摘要(summary?鄄writing)
        学生用自己的语言写课文摘要，由老师批改之后计分、讲评。（这项可作为课后家庭作业完成）
        第四步：反思（Reflect）
        学生自我反思的内容大致有：是否理解课文的中心思想，课文摘要是否准确、是否符合课文大意、是否紧扣课文中心等等。
        综上所述，RQPR阅读策略较好地突出了学生听、说、读、写四种交际能力的培养。其中第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：提问（Question）体现了对学生说的交际能力的培养；第三步教学：实践（Practise）体现了对学生听、说、写交际能力的培养。笔者已在两届高中学生中实践了上述课文阅读策略模式。在学生生源不是很好,在不增加课时以及不加重学生课业负担的情况下，对两届学生的英语教学均取得了较好的成绩。

        四、小结
        实践证明，良好的课文阅读策略具有多种交际功能。教师在平时的英语课文阅读教学中可以选用良好的阅读策略来培养学生听、说、读、写四种交际能力。这不仅符合英语课程标准中提到的对学生听、说、读、写的目标要求，而且能激活学生的阅读兴趣，改变学生那种“聋哑英语”的学习状况，减轻学生课业负担，寓听说教学及作文教学于平时的课文阅读教学之中。

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