简述翻译教学法在大学英语教学中的应用(2)

　　首先,教师自身的专业技术水平有限。根据,在我国大多数高校中,有外籍教师进行大学教学的寥寥无几,即使在专业英语教学中外籍教师与中国籍教师的比率也小得可怜,而绝大部分中国籍教师都未在第二语的中学习和深造过,因此,教学中由于教师自身的英语应用能力和英语技能的熟练程度的问题,教师不敢超越课本和教学参考,用英语对抽象的语言知识、语法规则、词汇的讲解很多时候会词不达意,学生也不能够真正理解,因此用母语进行的和讲解变成了简捷、有效的办法。

　　其次,教材和教学设备等教学条件不足。大学英语教学改革正在进行,教材的改革也随之进行。但从目前已推广开来的几种教材来看,大部分仍以篇章的阅读理解为主,且生词词汇量较大,在这样的教材基础上交际教学法难以开展。许多高校由于经费或重视程度等原因,语音设备和视听设施严重不足,极小规模的教学实验即使取得一点成效也难以进一步实验和推广。另外,我国许多高校的班级人数过多,由于教师资源有限,许多高校还合班上课,一个班级的人数甚至超过百人。在这样的班级上课,很难想象能用直接法、交际法等教学方法来组织课堂,而翻译教学法就成了“不得不”的选择并能取得较好的效果。

　　三、翻译教学法在教学中存在的问题

　　翻译教学法有其优越性也必然有其局限性。翻译教学法如果运用不当,会由于过分强调语法规则、依赖母语而忽视语言形式和交际功能,如正确的语音、语调、听、说等,因此它不能全面培养学生的各项英语能力,尤其是听说能力和交际能力。在教学中,长期使用语法翻译法,过多地使用母语,一方面不利于学生培养英语应用能力,学成聋子英语和哑巴英语,不能够满足对人才在方面的需要,另一方面,不利于教师自身专业素质的提高。

　　在课堂上,由于以教师的语言知识和语法规则的讲解为主,教师是权威,学生被动接受,师生相互交流少,教学方式单一、乏味,课堂气氛沉闷,难以调动学生学习的热情,学生自主学习的积极性得不到发挥,长期下来,学生便失去了学习的兴趣和信心,进而严重影响教学效果。另一方面,教师在寻求新的教学法难以奏效的情况下,对教学也产生了苦恼或厌烦的情绪。结果是部分有责任心的教师仍坚持语法翻译教学,面向应试,督促学生夯实语言知识基础,至少在考试中取得好成绩,而有些教师将教学流于形式,实行“两读一译”教学,即“读一遍单词,读一遍课文,翻译一遍课文”,这“两读一译”主要由学生来完成。学生对“两读”并没有事先的预习和准备,读时只是勉强应付,效果可想而知,而“译”实际上是读参考书。

　　四、解决问题的方法

　　随着社会的发展,人们对英语的功能性的需求不断加强,为了培养学生能以英语为工具获取所需信息,准确、流利、得体地进行交际的能力,学校需要改善教学方法。虽然我国当前大学英语教学是外语教学而不是第二语教学,难以达到第二语教学所达到的教学效果,但可以利用第二语教学的教学方法,使之与传统的翻译教学法相结合,以实现大学英语的更好教学效果。在此情况下,人们提出了“综合教学法”,即在实际的教学中将传统的翻译教学法和交际教学法相结合起来,各取所长,相互补充,综合运用。

　　改善当前大学英语教学,提高教学质量要求多方努力,不断地研究和探索。大学英语教学的客观实际情况,大学英语教学目的的多角度性,教学对象的多层次性要求我们采用各不相同的有效的教学方法,从而全面提高学生的英语综合应用能力。

参考文献

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