谈文化背景知识在听力教学中的重要性(2)
2014-11-18 01:03
导读：完全依赖母语策略有碍英语学习的进步(文秋芳、王海啸，1996)。这就要求在听力教学中减少对母语的依赖程度。用英语进行思维、学习。长期以来，在外语
完全依赖母语策略有碍英语学习的进步(文秋芳、王海啸，1996)。这就要求在听力教学中减少对母语的依赖程度。用英语进行思维、学习。长期以来，在外语教学中，人们将注意力集中于文化系统的内部，将语言与文化截然分开，致使外语教学重语言形式。特别是书面语言的学习，严重脱离文化语境，忽视目的语文化的民族特征，将母语文化习惯和文化模式套用到所学语言上去，从而发生文化干扰(袁彩虹、郎红琴，2000母语在英语学习中产生负迁移。在听力理解中，由于这种文化干扰，听者往往很难跟上英美人说话的速度，很难充分理解他们的语言，从而导致听力水平低下。在听力教学中以多种形式生动地进行大量的文化背景知识的渗透。用文化语言观去指导英语教学，努力培养学生的文化习得意识，有助于克服母语迁移心理，养成用英语思维的习惯。通过大量的文化输入，不断丰富的英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，让大脑始终沉浸在英语思维的氛围中。才能使英语的理解达到自动化的程度，减少乃至摆脱母语的负面影响。
1．2培养学生的兴趣
研究表明，语言偏爱动机，也就是说对外语本身的特别爱好。也能促进外语学习者努
力学习外语。这种对外语的偏好可能源于对外语文化的兴趣，也可能是其他因素引起的(马广惠，20o5)。
心理学理论认为：兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，并对该事物给予优先的注意。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要(陈琦、刘儒德，1997)。关于兴趣与学习关系的研究表明，兴趣不仅可以促进学习，改善效果，而且它以一种全新的机制把人的知识活动与情感过程统一起来，使学习者在获取新的知识的同时，发展能力，培养创造性，塑造积极健康的人格(卢少兵，2003)。由于听力课的教学通常是使用视听媒体来完成的，加之听力课文结构形式的重复性和程序性。单纯地使用一种媒体，采用单一的教育手段就显得机械而刻板(陈吉棠，1997)。
心理学理论认为，刻板的，千篇一律的，多次重复的东西或方式，不易引起人们的注意，不会激发人们的兴趣(黄希庭，1982)。另外，学生每人手中均有课本，对课文内容早就略知一二，如找到教师用书，一切真相大白，故新鲜感、神秘感消失殆尽。文化背景知识本身就是因学生对其不了解或知之甚少。才被融人到听力教学中，因此，必然以其新颖性、独特性引起学生的兴趣，这样，由于学生对文化背景知识兴趣，从而消除了学生的压抑沉闷的心理状态及对听力的厌倦抵触情绪，提高学生学习的积极性。
1．3提高学生的注意力
注意力是心理活动对一定事物的指向和集中．是智力活动的组织者和维持者。注意和金钱能源一样．是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上。学生只
