论过程体裁法在高职英语应用写作教学中的运用(2)
2015-02-04 01:08
导读：实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。 1、过程体裁教学的输入阶段。首先选取体裁
实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。
1、过程体裁教学的输入阶段。首先选取体裁特征典型的范文，进行阅读分析，引导学生深入了解语篇的社会目的，了解内容是如何组织建构的，又是如何通过这样的组织来完成交际功能的。然后分析范文的语言特点，帮助学生找出作者为实现语篇的交际目的，在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略。教师还可以边分析边制作一份体裁分析表以使学生一目了然。这一阶段目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素，深层——语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。
2、过程体裁教学的吸收阶段。通过阅读阶段的体裁分析，学生对高职论文的语篇建构和语言特征已有所了解。为了培养学生的复用能力，将所输入的知识吸收在头脑中，应选用另一篇类似的文章让学生自己做体裁分析。
3、过程体裁教学的输出阶段。让学生根据自己的专业兴趣自行选题，独立撰写一篇小文章，目的是进行写作实践训练，因此教师对题目的创新性和难度无须提出过高的要求。在这种训练的初期，要求学生尽可能地模仿范文的体裁模式和写作手法，掌握该体裁的共性特征。随着学生实践能力的提高，可以鼓励他们有个性上的发挥。
4、过程体裁教学的讲评阶段。讲评学生的文章应从以下几个方面入手：词汇、语法能否体现该体裁语篇的语域、语言特色，使用是否恰当；体裁结构能否为文章的主题和交际目的服务；语篇的表面特征能否传递文章的深层涵义等。在教师的教学实践中，以上四个阶段需不断地循环往复，才能逐步巩固学生的体裁意识，有效促进他们专业阅读和写作能力的提高。
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过程体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。
总之，过程体裁教学法的应用对教师、教材和课堂教学组织等都提出了更高的要求，尽管这诸多方面都有待进一步完善，但过程体裁教学法运用于高职
研究生英语文献阅读和论文写作教学的潜力是无穷的。
