探析建构主义学习理论之新课程英语教学(2)
2015-02-08 01:07
导读：2.5强调教师的指导作用：教师应尽量激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识联系的线索，帮助学
2.5强调教师的指导作用：教师应尽量激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，有效组织学生学习，引导学生搞好协作学习，建议提出适当问题引起学生的思考和讨论，讨论中设法把问题步步引向深入，从而加深学生对所学知识的理解，启发引导学生自己去发现规律，自己纠正错误，完善认识。
2.6教学以问题为中心：提出问题就是给自己提供一个提高自我的机会，要让学生树立问题意识，让课堂充满问题，并且抓好问题设计——问题要有挑战性、问题要有开放性，这样能培养学生的发散思维、问题要有探索性，多问为什麽、问题要生活化、问题要有层次性。
总之，在新课程背景下的英语教学中，教师应把时间和机会留给学生，为学生提供思维和想象空间，创设条件努力增加实践力度，重视协作学习，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进他们的知识建构活动，使其努力成为现代社会所需要的人才。
参考文献
［1］张建伟， 陈琦.简论建构性学习和教学.教育研究1999（5）：56-60
[2]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社
[3]关文信.建构主义理论的启示.学术报告
传统教学中教师主要以面向全班的形式传播信息，学生认为科学知识是从教师那里获得的、是完全确定的信息。建构教学中学生公开地与班级的其他成员分享自己的见解以获得反馈，并修正知识。
1.5与专家交往方面：传统教学中学生把教师、课本、百科全书作为信息的主要来源。建构教学的交往是更加宽泛的
