谈认知图式理论与英语教学(2)
2015-02-23 01:05
导读：鲁梅哈特曾经指出，阅读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况，一是阅读者不具备与文章内容相关的图式。二是阅读者虽然具有与文章内容相关
鲁梅哈特曾经指出，阅读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况，一是阅读者不具备与文章内容相关的图式。二是阅读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式。三是阅读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。因此，在教学中应注重语言知识和社会文化背景知识的同时传授，引导学习者学会构建图式特别是在阅读时能迅速激活图式。要构建并激活图式，在学习者阅读英语课文和材料时，教师可以预先强调关键字，激发学习者产生相应的图式；也可以预先补充说明与材料有关的、学习者可能较少接触到的文化、科技等知识；还可以要求学生根据大、小标题和每段中心句预测阅读材料内容，预防错误图式的产生。
三、图示理论与听力理解
听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程。在听的过程中，人们会同时运用两种方式进行信息处理：自下而上和自上而下。这两种方式互相弥补。在语言理解过程中，信息的接受者运用语言知识来分析、整合话语时采用自下而上的加工模式；大脑先将输入的信息切分成小的语言单位，如音、词，再将这些小的语言单位组合成大的，如短语、句子。在运用非语言知识如文化背景、常识时，采用的却是自上而下的方式；通过激活既存知识结构，吸纳接受新的信息，同时剔除与原假设相悖的信息，自上而下的方式能帮助消除歧义，做出限制与选择。由此可知，语言知识和非语言知识在听力理解中同时发挥作用，不能只强调其中任何一种；听力能力的培养过程中，只注重语言知识是不可能让听力能力得到有效提高。教师要通过导入背景知识、文化常识来帮助学习者建立图式，在着力提高语言知识水平的同时，帮助学生提高利用非语言知识分析、归纳获取语言信息的能力。 另外，必须强调的是，外语词汇掌握的深度对听力理解过程中正确图式的建立和激活也起着十分重要的作用。这里所说的“深度”指的是词汇学习的质量，学习者到底会运用多少单词。学习者经常只熟悉一个单词的一、两种常用意思，无论何时，学习者遇到这个单词，他们的自然反应就是那一、两种理解，常常无法想到它的其他词义。有时甚至还会因为这一、两种常用意思记得太牢，反而给他们对此单词别的意义的理解造成了障碍，也就是说对于激活新的图式造成了困难。比如，“He went rather funny after his wife died．”如果理解成为“他妻子去世后他变得很滑稽”，肯定是不通的，实际上这句话的意思是“他妻子去世后，他精神有点恍惚”，因为“funny”除了有“滑稽的”的意思，还有“有点精神恍偬”。由于单词记忆深度的不够而导致听者在大脑中的图式无法有效激活甚至形成错误的图式，必然对听力内容难以产生正确预测。
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四、图示理论与词汇记忆
语言教师要求学习者增加词汇量并灵活运用在学习和生活当中。记忆词汇不是找本词汇手册，对各个单词逐一背诵就可完成的。由于词汇的广度和深度的不够，学习者在听、说、读、写等方面能力的发展都受到极大限制。记忆分短时记忆和长时记忆，前者指的是一分钟以内的记忆，后者是指从一分钟以上到很
