初中英语“以写促学”课堂教学模式阶段性报告(2)
2015-02-28 01:14
导读：② When and where was Edison born? When did he die ? ③ What did he like to do when he was a child? ④ What subject was he interested in ? ⑤ What did he most like to own ? ⑥ Were they rich? ⑦
② When and where was Edison born? When did he die ?
③ What did he like to do when he was a child?
④ What subject was he interested in ?
⑤ What did he most like to own ?
⑥ Were they rich?
⑦ How did he build the lab and buy things for his lab?
⑧ Look at the picture. What was he doing?
⑨ What made him later become a great inventor?
⑩ Do you know how many things he invented in all (总共)in his life?
⑾ Do you think you must learn from him?
(4)实践
在问答的基础上，学生再进行写作就感到容易多了，下面是学生的一篇习作。
3、采用读写结合训练
课前先布置学生预习课文，初步理解课文大意。课堂上，先听录音，再快速阅读，然后根据课文回答问题（要求用完整句子回答），把答案串起来就成为一篇短文。先口头，后笔头，然后听录音，再快速阅读，用老师提供的关键词语缩写课文，最后进行修改，在班上复述。由于学生耳听、眼看、口讲、手写，多种信息进入大脑，通过45分钟的综合训练，大部分同学对课文记得很熟。心理实验证明，人们单从视觉获得的知识能够记住25%，单从听觉获得的知识能够记住15%。如果把视觉和听觉结合起来，就能记住65%，听说读写同时进行，进行协调识记，就会更加有利于学生理解记忆。
与此同时，为了配合课文进行系统的序列训练，我们采用“张思中单词集中教学法”。在每个学期初，把单词全部教完。这样做减少了课文学习的难度，并把写作列入教学计划。这样可以避免作文教学的盲目性和随意性，争取循序渐进地、大面积地提高学生的英语写作水平。
4、狠抓课外阅读训练
阅读不仅是中学英语教学的主要内容，也是当前中考中份量最大的测试内容，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。为了抓好课外阅读，我们集体订了《新版初中英语阅读训练二百篇》。刚开始时，学生要用10分钟才能看完全文，然后勉强可回答几个简单的问题，平均每分钟能读20个词。但是，由于学生每天坚持做二至三篇，阅读到100多篇时，阅读的速度比以前快了将近一倍，并且理解力也增强了。为了及时了解学生的阅读效果，每星期专门抽出一堂课作为阅读训练课。一是为了解决学生一周来阅读时存在的疑难问题；二是在规定的时间里给学生二至三篇略高于阅读材料的文章进行考查。阅读训练有利于提高学生英语写作水平。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 5、重视习作讲评
抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。
Chinglish 是写的时候最常见错误，如：Each of my subjects is good, I’m good, My work is busy . 等等。在讲评中把这种错误总结出来并在以后的教学中有的放矢地强化正确表达形式，对学生的写也产生了很大的作用。
6、办好《英语习作园地》
除了对学生进行直接的写作训练，办好《英语习作园地》也是激发他们的写作兴趣，提高写作能力必不可少的条件，每一单元结束时要求学生模仿课文或借用课文中某些词语、句型在规定的时间里完成5至8个句子，进行限时限量作文训练。批改时挑出好的，然后刊登到《英语习作园地》，学生看出自己的作品在《园地》上发表，学好英语，写好习作的信心更足了。别的学生看后也能受到鼓舞，感到用英语习作并非高不可攀，只要努
力学习，多读多写，就能写好。
总之，抓好初中阶段的英语写作，不断能培养学生的运用英语的能力，而且也能为继续学习打好扎实的基础。 三、英语课堂教学“以写促学”模式
通过前期的摸索与探讨，我们得出了初中英语课堂教学“以写促学”的模式。见图示。
