谈英语新课程教学及评价(2)
2015-05-12 01:13
导读：课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形
课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，能收到较好的教学效果。新课程的教学方式，让我们真正成为学生的知己，他们不再“憎恨”英语课，不再“讨厌”英语教师。在和谐、民主、平等的氛围中，教师的用武之地也随之拓宽了。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
三、新课程的评价方式
课堂评价直接影响着我们的教学质量，我们习惯对学生在课堂上的表现给出主观的、终结性的评判，学生也会不论正确与否都给予默认。正是这样的评价在课堂上的蔓延，使我们学生的个性被压抑、创造性被抹杀，教师成为课堂的主宰，学生成为教师操纵下的工具。学生作为具有精神生命的个体都想得到外界的表扬、鼓励和肯定，一颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定，曾经有一个名人说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑却会把事情弄糟。”
1.瞬时评价，捕捉闪光点。
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，不仅要注意培养学生的语言表达能力，还要注重学生语言能力的发展。首先，激励每个学生试说，不做统一的要求。其次，要求同桌互相说，这一过程就把有的学生说不出的或是说的不全面的地方补上了，对内容的理解也进了一步。虽然学生使用的是生活语言，但教师仍要鼓励他们大胆地说出自己的想法和感受，在必要的情况下再去规范孩子们的语言。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 2.延缓评价，给学生空间。
