浅析语音教学意义及教法(2)
2015-07-19 01:10
导读：(三)语音对阅读能力的培养也是有促进作用 良好的发音习惯有助于提高阅读速度。我们在阅读时所使用的书面符号很快便会在头脑中转换成相应的声音形象
(三)语音对阅读能力的培养也是有促进作用
良好的发音习惯有助于提高阅读速度。我们在阅读时所使用的书面符号很快便会在头脑中转换成相应的声音形象。这个转换过程的快慢决定着我们的阅读速度。如果发音困难大，朗读时结结巴巴，不时有停顿和重复，那么阅读速度就会大受影响。
在阅读过程中，首先需要对词进行识别。人们意识中的字母组合及拼法知识影响着词的感知辨认。字母组合及拼法知识最先通过声音来表征。在词的认知中形码会自动激活音码，而音码也会唤起语义的联想。词或词组作为语言组块，对其感知的单位大小取决于读者认知词的熟练程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的语言共鸣等情况。因此，语音能力发展能促进词汇的辨认。
Dearborn(1906)研究了阅读中的正字法和可音读性(1egibility)，认为在阅读中注视时间的长短部分决定于字母的序列。如果一个词中的字母的序列是正常的并且是比较普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，则联结的过程受到的干扰就比较少，知觉它的时间就会比较短；相反，就会使联结的期待落空，知觉它的时间就会比较长，阅读从而受到影响。
阅读时，言语输入必须经过短时记忆的存储及认知处理，才能与长时记忆产生整合作用。短时记忆的能力决定着语言输入的认知处理情况。短时记忆弱，语言输入就会在未认知处理之前消失，成为无效输入Gough认为在短时记忆中，心理词典(mental lexicon)词条的内容应该包括语音、句法和语义信息。因此，语音能力的训练对短时记忆来说是必不可少的。 (四)有些语法、词汇的确定也和语音有关
语法和词汇都是通过语音得到体现的。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。
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比如同一个词作名词用时重音在前，作为动词用时重音后移。如present这个单词念成[preznt]是名词或形容词；若念成[prizent]则成为动词。另外初学者感到难以区分动名词和现在分词作定语时，形态上完全相同，但在重音处理上有所区别的。如walking stick的重音落在前面时，则作“会走路的手杖”讲；如重音落在后面一个词时，则作“会走路的魔杖”解释了。前者为动名词词组，后者为现在分词词组。可见重音的位置对词类的划分和词义的确定具有很密切的关系。这说明某些语法现象与词汇意义需要我们从语音的角度去观察和分析。
二、语音教学的方法
(一)模仿
美国心 理学 家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。又将智慧技能分为若干亚类：辨别；概念；规则；解决问题。认为人的智慧 发展 过程主要是一些
