探析高中英语阅读教学的问题与对策(2)
2015-07-27 01:04
导读：（二）、相关的文化背景知识 背景框架理论(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)认为,任何文本本身并意义,它只为读者提供指令,使其从自己旧有的知
（二）、相关的文化背景知识
背景框架理论(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)认为,任何文本本身并意义,它只为读者提供指令,使其从自己旧有的知识中调出意义,这个旧有的知识称为背景知识,而整个旧有知识体系则叫做“背景知识框架”。[3]（P239所以,阅读理解即读者在Ｍ语言是文化的载体,文化则是语言的底座或环境,语言是文化不可分割的一部分。所以,学习语言就必须了解有关的文化背景知识,如果缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时,由于缺乏相关的背景知识,常用本民族文化知识去理解,往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词,也会令人感到费解。因此,在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
（三）、阅读心理因素
1、情感因素：美国人本主义
心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。[4]（P132）而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。
2、思维定势：思维是认识事物一般和本质的特征及规律，联系的基本过程，其基本特征是概括性和间接性。当心理过程形成思维定势，很容易定型成一种模式，影响其学习。受传统英语教学的影响，容易形成以下思维定势：混用字典，不良的阅读习惯，受制于传统的教学模式。
（四）、学生学习能力的差异
由于学生的思维发展的不平衡,导致学习的能力有高、中、低之分,越是智商水平较高的个体,越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看,一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生,学习的自觉性强,悟性高,学习策略也较正确。一些思维发展中等水平、学习能力较弱、比较懒散的学生,学习的基础差,自觉性不高,在学习上处于被动状态。他们在学生中大约占35%左右。成就动机最早的研究者阿特金森和迈克勒伦认为,人类的成就就是追求成功和害怕失败之间情绪冲突的结果。力求成功者具有较强的自我发展的内在动力,更加注重于学习活动的内在卷入。德威克等人的研究揭示,力求成功者持有“能力发展观”,认为在主体的努力下,能力是可以不断增长的。[5]（P109）因此,在成就追求中,他们为自己树立的学习目标或者说是掌握目标,就是为了使自己为学会或掌握知识而努力;他们把失败视为学习进程中的反馈,认为失败是学习和掌握过程之中不可避免的现一定没有进步,要
