新形势下综合英语教学模式改革探索(2)
2015-08-01 01:02
导读：建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的
建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想并进行验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面地理解和掌握。以学生为中心的综合英语教学模式，正是以建构主义学习理论为指导，采用交际教学法，通过“pair work”、“team work”、“role－play”、“class discussion”等课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。
三、综合英语教学中如何体现“以学生为中心”
根据《大纲》对“以学生为中心”教学模式的解读，我们可以尝试通过以下三种途径来达到“以学生为主体而以教师为主导”的课堂模式。
(一)开展以任务为中心的形式多样的教学活动
以任务为中心的语言教学途径(the task－orientedapproach)是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。在英语教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”， 设身处地地为学生着想。
综合英语课堂不像口语课堂，每节课可以有明确的交际任
