探讨如何提高技校生的英语口语水平(2)
2015-08-14 01:10
导读：进行角色扮演，创造活动型教学按照语言学习的规律，学生要掌握一定的语言知识且经过一定的语言实践，才能获得运用英语的能力。因此，角色扮演是英
进行角色扮演，创造活动型教学按照语言学习的规律，学生要掌握一定的语言知识且经过一定的语言实践，才能获得运用英语的能力。因此，角色扮演是英语口语教学的重要环节。在这个过程中，教师扮演的是活动的组织者和指导者。通过创设情境，进行角色扮演，使学生处在一种真实的环境，把课堂变成真实意义上的交流场所。笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit9《Asking the way and Giving Directions》（《问路与指路》）一课时 ，把全班学生分成若干个小组，设计情境，进行角色扮演。每个小组中一位学生扮演初次到中国的外国游客，另一位学生扮演中国学生，外国游客与中国学生就“去中国银行怎样走”的话题展开对话。不同的小组可以有不同的指路方法。要求学生分角色、带动作、带表情地表演对话，并把指路示意图画在黑板上。然后，再让学生自编其他问路和指路情境，最后归纳出问路句型和指路句型，进行反复操练。此外，在“打电话、看病、购物”等对话教学中，也可以采用这种方法。这样的角色扮演，给学生创造了多说多练的机会，同时使学生感到轻松、愉快，学生积极投入，课堂气氛非常活跃。学生的不足之处能及时得到纠正，真正做到“动中学、乐中学”。
实行小组合作学习，共同提高根据技校生的认知特点及教材特点，让学生全方位参与语言活动，在合作中感知、运用语言也是提高语言才能的另一重要手段。教师通过设计问题让学生分组讨论完成。小组一般4～6人，小组各成员为完成同一目标、互相合作、互相帮助。笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Lesson Twenty-One 《The City and the Country》（《城市与乡村》）一课时，向学生提出问题：“Which one do you like better，the city or the country？ Why？”让学生分组讨论城市与乡村的优缺点，由小组选出代表陈述他们的观点。有的学生是在城市长大的，当然喜欢城市，此时就要讲出自己的观点；有的学生是在乡村长大的，喜欢乡村，也要说出自己的理由。在辩论的时候，小组的每位成员都集中精神，积极参与，小组之间充满竞争的活力，有利于激发学生学习英语的热情，提高学生的口头表达能力。学生与学生在交流信息、分享劳动成果的同时，团体合作精神与共处能力都能得到提高。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 营造互动型课堂，激发学生学习积极性融洽的师生关系、和谐的课堂气氛能提高学生英语学习的质量。笔者在进行口语教学时，为培养学生标准的语音、语调，特别安排了配音课。全班按角色要求，以3～4人为一组，在语音室为课文对话配音并录音。教师可以从语音、语调、感情三方面与配套录音带进行对比，评出“最佳配音”。通过设立这样别开生面的课堂学习环境，学生尽情发挥，实现了
