建立具有中国特色的英语课程标准体系(1)(2)
2015-12-13 01:43
导读：建构主义认为，在教学过程中，应以学为中心，而不是以教为中心。代写硕士论文它倡导目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准
建构主义认为，在教学过程中，应以学为中心，而不是以教为中心。代写硕士论文它倡导目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准的评价、以经验的建构为标准的评价、情境驱动的评价、依靠学习背景的评价、评价标准的多元化、确立多种形态的评价标准以及以社会建构与协商的意义为标准的评价。
在当前我国英语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下，建构主义对我国英语教学至少有以下启示：探索积极主动型教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性；倡导任务型教学，力图让学生通过完成真实的任务而参与学习的过程；把教学的重点从“结果”转向“过程”，强调学习的步骤、方法和过程；外语教学要富有教育性，外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义；教师在整体教学过程中扮演学生学习的指导者、促进者和活动组织者的角色，而不是知识的传授者、灌输者的角色。
(二)多元智力理论
《标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标应该是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学生在这五个方面的综合行为与美国哈佛大学教授、发展心理学家Howard Gardner提出的多元智力理论相一致。
Gardner认为，人的智力是多元的，包括言语／语言智力、逻辑／
数学智力、视觉／空间关系能力、自然观察者智力、
音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际／交往智力、自我反省智力和存在智力等九种智力，每个学生都在不同程度上具有上述九种基本智力。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，代写
医学论文所以判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力，而不是由一两种核心能力构成的；承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
这一全新的智力理论对于我国英语教学改革和学生全面素质的提高具有重要的积极意义：要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨；学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；教师应当因材施教；摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
如何培养学生英语课堂中的情感
克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课堂中实施任
