谈基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学(2)
2016-03-01 01:00
导读：建构主义的思想、观念由来已久，但却是现代化的多媒体技术使真正创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素:即“情
建构主义的思想、观念由来已久，但却是现代化的多媒体技术使真正创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素:即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。例如:“情景”—建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一，而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。基于建构主义学习理论的计算机辅助教学是一种具有交互声像、语言、色彩多方位刺激的教学手段，能够大大提高教学效果，改进教学的模式，有利于个别化教学、探索式学习，有利于实现人机交换的智能型教学模式的开展。在多媒体辅助外语教学中，要以建构主义理论为指导，充分发挥多媒体和网络技术的优势。常见的多媒体辅助外语教学的模式有课堂教学模式，个别化教学模式以及多媒体网络教学模式。
1、课堂教学模式
在多媒体CAI教学过程中，教师把课堂教学与学生个别学习融为一体，使得每个学生在处于某群体活动的同时，有更多的自我控制的机会。上课前，教师编写出详细的电子教案，将上课内容通过动画、音形等计算机辅助手段输人计算机，提前挂上网，让学生提前阅读材料。上课时，老师先组织教学，提出本课教学的基本目标，介绍一些策略为学生导航。因为CAI由学习者控制时，学习者在信息海洋中遨游有时会出现迷航现象。然后，教师挑选出本课的重点难点，通过多媒体CAI体系进行演示教学，供学生模仿。最后再把学习的控制权交给学生，学生利用系统的CAI课件，用人机交互作用方式进行学习。学生可以根据自己的情况和需要选择适合自己的学习内容，调整自己的学习进度。学生所选择的学习内容、学习途径，所取得的学习成绩以及学习进度等都被计算机记录下来，并通过网络输送到教师的主机上，使教师能及时地了解情况，有的放矢地进行个别辅导，及时向学生提供帮助。总之，计算机辅助教学使优秀生有机会提高，也使差生克服了学习跟不上所带来的紧张，焦虑等心理压力，自主地掌握学习进度，在课件的引导下发现并弥补自己的不足，迎头赶上。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 2、个别化教学模式
个别化教学模式是以学生为中心，学生自主利用计算机进行个别化学习的一种形式。学生可根据学习目标自行选择学习内容，运用学习策略自我控制学习进度，不必受教师约束、不受时间和空间的限制，可在家中或多媒体网络教室进行学习。在多媒体语言实验室条件下的个别化
