对高职英语阅读教学的一些思考(2)
2016-03-07 01:03
导读：语法概念模糊不清。指高职学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。
语法概念模糊不清。指高职学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。例如，动词的非谓语形式就是高职学生头疼的一部分，这些成分放在句子中与句子的真正谓语形似，从而对句子的理解无从下手。
（二）技巧基础方面
在完全掌握了词汇和语法之后，是不是阅读能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因为阅读能力包括两个方面，一个是理解能力，另外一个是阅读速度。有了词汇和语法之后，只能说明具备了阅读的理解能力，而阅读的速度需要阅读技巧的运用。如果同样一篇文章学生A和学生B都能够读懂，但是学生A用了30分钟而学生B用了120分钟，那么，我认为学生B的这种阅读活动是无意义的。
在阅读技巧方面高职学生存在的问题有：
阅读的盲目性。指高职学生在进行阅读活动之前不能明确阅读的目的，拿到一篇阅读理解的材料首先就从第一段的第一个词读起，不看材料后面所提出的问题，甚至有些时候连材料的题目都不看，这样的结果往往是文章读完了，但是问题一个也回答不上来。
阅读的片断性。指高职学生在阅读英语材料的过程中以单词为单位进行阅读，而不是以句子为单位进行阅读，一个词一个词地挨个看，挨个查字典标注意思，这样下来形成了只见树木不见森林的阅读习惯，一句话读下来，每个单词都理解，但却不知道整句话表达什么意思，到头来功夫下了很大，但结果收效甚微。
阅读的反复性。指高职学生在阅读的过程中经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，总想一遍读完之后把每个字每个句子的意思都完整地印在脑子里面，生怕遗忘什么，通常就会出现这样的阅读顺序：第一句，第二句，第一句＋第二句，第三句，第一句＋第二句＋第三句……这就明显加重了第一遍阅读的任务量，并且一次性地加大信息量且不系统，根本不利于记忆。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） （三）心理基础方面
在英语阅读方面，高职学生当中虽然存在着许多理解上的障碍，但是更为严重的是部分学生存在的阅读障碍，也就是说，这些学生根本就不读，排斥信息的输入，那么对文章材料的理解程度与阅读速度就更无从谈起。很显然，这些学生在心理基础方面存在着问题，这些问题有：
