研究制约英语课堂有效教学的因素及调整策略(2)
2016-04-16 01:03
导读：教师要设计课堂教学的高潮。没有学生能保持40分钟的高度注意力，包括教师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课
教师要设计课堂教学的高潮。没有学生能保持40分钟的高度注意力，包括教师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了，而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。
教师要让学生在课堂上有事可做，始终进行动口、动手、动脑的积极活动中思考。这样课堂上注意力不集中的学生就会大大减少。
例如，课堂上可就某个话题让学生分组讨论,让每位学生都有机会参与。多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快，其效果是不言而喻的。这就要求教师为学生主体性发挥创造自由无拘束的学习环境和氛围，并对学生表现出尊重、信任、爱护和平等，学生在没有精神压力的氛围中学习，并经常受到教师的成功激励，使学生整个精神活动处于主动激活的状态，课堂焕发生命力，学生主动学习的意识随之得到强化，效率会成倍增加。
2.运用“交流—互动”教学模式，增加课堂语言活动，激发学生的参与意识
有人说:英语教学如果真正实现了课堂活动的“交流—互动”，也就解决了英语教学的实效性。多年的教学实践，笔者也深有同感。英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。增强课堂语言活动不仅可以调动学生，内化教材，更能避免“一言堂，满堂灌”。
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生适当的引导。小组讨论是“交流—互动”的主体。通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境中，成为学习活动的主人。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
教学评价在学生互动过程中的作用是非常重要的。 在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。这不仅可以激励学生的积极参与意识，也是检测教学效果的有效手段。 ???
3.因材施教，推进整体进步
相比于初中阶段的英语学习，高中阶段英语知识的跨度与难度都相对较大，学生学习比较吃力。由于为数不少的同学初中基础不扎实，欠账太多，在高中大班额的学习队伍中过不了多久就开始掉队，这已是一个相当普遍的现象。纠正这一现象过早的主动权还在教师手里。
高中英语教师，尤其是高中起始段的英语教师，要针对学生基础现状大胆地砍删个别偏难的知识要点，并自觉地、及早地在课堂教授中有计划、有步骤、有侧重、分阶段地对初中已学相关知识进行反复
