论大学英语阅读课教学改革(2)
2016-05-16 01:04
导读：1、确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性 在课堂的教学活动中,应注意学生在教学活动中的中心地位。教师、教材、教学手段都应为学生的
1、确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性
在课堂的教学活动中,应注意学生在教学活动中的中心地位。教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用,以“学”为重心,让学生学会自主学习。教师应引导学生积极参与到课堂教学活动中去,并充当教学活动的主角。而教师则是课堂教学活动过程的组织者和指导者。叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教”。任何高明的教师,都不能替代学生学习。因此,在英语阅读课的教学实践中,教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式,充分利用各种教学资源,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性。比如,在进入新单元的学习前,教师可以先提供一定的背景资料给学生,以便学生更好的理解课文,同时激发其对课文的阅读兴趣。然后再根据每篇课文的长短,规定阅读时间。在阅读前,教师可以先布置给学生几个中心问题,让学生带着问题进行阅读,以此训练学生查读(Scanning)的阅读技巧。但要注意,这些中心问题的设计不在于多,而贵在精。问题的设计要从实际出发,要具有启发性,能够帮助学生在阅读过程中更好地理解课文。在学生读完整篇课文后,教师引导学生根据其对课文的理解提出一些问题,让其他的同学来讨论解答。接着再让学生提出自己还有哪些难以解决的问题,由教师进行点拨解答。最后,要求学生用自己的语言概括文章大意,或口头复述文中主要情节,训练学生的概括能力、理解能力和口头表达能力。这种“让学生自己提出问题”的教学方式,变教师提问为学生提问,使学生真正成为课堂教学活动的主体,提高了他们的课堂参与度。
此外,针对课文中出现的一些语法难点,教师可以通过指导,让学生自己归纳出课文中重要的语言点及语言模式,并让学生自主进行新旧知识的异同点的比较,由教师讲授语言点转变为引导学生自主学习。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
2、注重背景知识的介绍,激发学生的阅读兴趣
在大学英语阅读课的教学中,适时而恰到好处地介绍背景知识,有助于学生更好地理解阅读材料,激发其阅读兴趣。大学英语的阅读材料涵盖了历史、地理、
政治、科学以及风俗民情等各方面的知识。在英语阅读课的教学过程中,如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍,将会严重影响不少学生对文章的正确理解。对阅读材料的背景知识进行介绍,不但可以激发学生的阅读兴趣,也有助于学生正确理解、把握阅读材料,提高英语阅读课堂的教、学的效率。在对背景知识介绍的过程中,教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法,在激发学生阅读兴趣的同时,提供必要的背景知识。
3、合理利用网络资源,引导学生进行课外阅读训练
要提高学生的英语阅读能力,仅仅通过课堂上的90分钟的教学是远远不够的。教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源,
