论整体语言观指导下的大学英语口语教学(2)
2016-06-09 01:01
导读：三、整体语言观指导下的大学英语口语教学 从上面的理论阐述中我们可以总结出“整体语言教学”的几大主要教学原则：(1)把语言的三要素(语音、词汇和
三、整体语言观指导下的大学英语口语教学
从上面的理论阐述中我们可以总结出“整体语言教学”的几大主要教学原则：(1)把语言的三要素(语音、词汇和语法)看做一个整体，不主张教学活动分条割块、分析性串讲或机械性反复操练；(2)把听、说、读、写看做一个整体，不主习的目的是用其所学的语言去表情达意，执行社会功能；(4)把学生与教师看做一个整体，认为英语教学过程是师生问相互作用和影响的过程；(5)把学生的需求与现实教学环境看做一个整体，强调以学习者为中心的取向。基于上述教学原则，在人学英语口语教学中我们必须从以下方面做起：
1．适当调整教学目标。目前的大学英语教学目标与要求比较模糊和笼统，尤其在口语能力的要求上足一个“软肋”。要想我们输出的“产品”合格，就必须突出口语教学，着力提高学生的交际能力。在具体操作上，可将教学目标系统化、阶段化：第一学期着眼于夯实语音语调等基本语言素质，加强背诵，培养良好的自主训练习惯和能力；第二学期突出听能、概括、交际策略训练；第三、四学期侧重交际、辩论、演讲能力训练；大三、大四则争取进行跨专业跨文化交际训练。此举可以分解实现总目标的难度，而且非常具有可操作性，还可以实现大学四年英语教学不断线。
2．坚持以学生为主体的原则。在实施口语教学与管理时，虽然统筹规划，整体推进很重要，但是由于学生在兴趣、习惯、智力等方面存在个体差异，如能灵活、务实地突出个性化教学与管理，则更能体现现代外语教育观念和人本精神。比如学生自主选择老师，自主决定课堂学习任务，甚至可以自主决定学期学习内容的取舍等。这样做不但真正做到以学生为中心，更能真正发掘学生的个体潜能，提高其口语训练的积极性和和责任感。
（科教作文网http://zw.nseAc.com）
3．优化教材，提供最佳语言样本。为最大程度地激发学生训练口语的情感动力，口语教材的编写不仅应遵循语言学习规律和普遍的教学原则，还应符合以人为本、贴近时代的原则，同时要做到以交际为目的，追求真实，选取一些与当代生活、尤其是与大学生生活密切相关的话题作为教学材料，既能达到语言训练的目的，又增长了知识，使英语真正成为交际的工具。
4．创新课堂教学模式。随着现代化多媒体技术的普遍应用，大学英语口语课堂应形成教师、学生、网络课件三结合的模式，即学生在教师的指导下，遵循课件程序和特定任务，开展大量真实高效的模仿操练、人机对话、信息反馈以及活动评估等，这样可以真正做到以学生为中心，提供均等参与的机会，有效提高课堂的效率，提高学生
自我评价的能力。
5．科学评价口语输出。学生在语言输出过程中难免会出现语言上的错误，这是很正常的现象，对此老师要有正确的态度。口语输出是个交际过程，我们的注意力应放在交际的目的和结果上，而不应该过分纠缠交际的过程。对那些对交际造成影响，或者干扰了交际的结果的错误应当加以纠正，而对一些语音语法方面的不当则不要做过多的纠缠。老师对学生的口语输出的评价，是要对学生的口语能力从语言的准确性、宽度、连贯性和恰当性方面给出一个准确的定位，即从切题、表述的观点、输出的话语连贯性方面对学生的劳动做出一个积极的评价，从而激发学
