探讨实现英语教学优化的途径(2)
2016-06-28 01:04
导读：2.4 教师反馈用语不活泼，说话单调 随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教师使用的语言也要水涨船高,不能总是停留在固定的阶段或层次上,这
2.4 教师反馈用语不活泼，说话单调
随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教师使用的语言也要水涨船高,不能总是停留在固定的阶段或层次上,这就是所谓英语教学语言的递进性。那种把教学语言凝固成固定的模式,停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味。笔者在听课过程中发现教师的反馈用语过于单调，在课堂上出现的频率相当高，完全不符合教学语言的阶段性和过程性原则。例如在对学生回答的问题给予认可时，一位教师在一节课上居然说了120个“OK”。根据学生的不同表现，教师使用不同的反馈语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。
3 实现英语课堂教学优化组合的途径
3.1 充分发挥学生的主体作用
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。（1）
教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；（2）运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；（3）传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；（4）激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
3.2 处理好两个关系
（1）是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。（2）是语言使用过程中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度，而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂用语流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求流利的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度 。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） 英语课堂上语言的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂上语言的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。
3.3 探索有活力的上课方式
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生
