论中学英语课堂的师生互动(2)
2016-06-29 01:00
导读：(3) 师组互动。即教师行为指向学生小组的互动。在此类型的互动中，教师针对学生小组进行讲解、辅导，和评价。在我国目前的中小学课堂中，合作学习
(3) 师组互动。即教师行为指向学生小组的互动。在此类型的互动中，教师针对学生小组进行讲解、辅导，和评价。在我国目前的中小学课堂中，合作学习和小组讨论的形式所占课堂时间的比重很小，因此师祖互动较少发生。
2. 根据师生行为的属性，师生互动可分为下列三种：
(1) 控制－服从型。控制和服从是师生行为的主要属性。控制是教师开展教学的根基，是教师课堂行为的社会学本质。教师间或会采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即课堂控制，是不会改变的。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为"服从"。服从是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。
(2) 控制－反控制。学生以"服从"行为与教师互动，是课堂教学的常态，但不服从的情况会偶尔发生。这时师生互动的属性便转变为"控制"与"反控制"。当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性会发展为相互对抗。
(3) 相互磋商型。教师需要完成预设的教学任务，而学生则力图避免受到不必要的惩罚，在此双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。
上述分类方法较好的总结归纳了我国中小学语言课堂的情况，对我国外语教育具有重要的指导意义。同时，该分类法从社会学角度对课堂教学进行解释，强调了师生互动不同于其他人际互动。师生之间的角色关系受到其职业特殊性和社会规定性的影响，"控制－服从"为其根本特征。
三、中学课堂师生互动存在的问题
通过课堂观察，私以为，目前我国中学英语课堂上的师生互动存在一下几个主要问题：
1. 互动的对象存在差异性
教师提问成绩好的同学的人均次数多，而成绩较差的学生获得的互动机会偏少。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
教师在选择互动内容上，对好学生提的问题通常稍难一些，并在评价时倾向于采取肯定的、个性化的评价方式，并且在等待时间上表现出耐心。而对于成绩较差的学生，则倾向于选择简单的问题，在评价时倾向于给出"正确"或"错误"的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率的目的，但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正，形成了有条件的、小范围的互动，对学生
