谈西藏农牧区初中英语教学中的两极分化问题(2)
2016-08-22 01:16
导读：二、教师角度来看。 （一）忙于赶进度，忽视后进生。 冀教版初中英语教材，每学期64课，课文多，单词词汇量大，因此教学时间紧，多数教师为了完成
二、教师角度来看。
（一）忙于赶进度，忽视后进生。
冀教版初中英语教材，每学期64课，课文多，单词词汇量大，因此教学时间紧，多数教师为了完成任务，赶进度，没有重视成绩落后的学生，上课练习时间少。尤其是成绩落后的学生，他们几乎没有多少机会练习。因为教师认为浪费时间，久而久之，差生越差，学习没有积极性，失去学习兴趣，丧失学习信心，有的甚至放弃学习英语。
（二）师生关系不融洽，语言文化隔阂大。
良好的师生关系，会促进学生的学习，教师既是教师，又是父母，不管从学习上、生活上，还有其他方方面面都应关心，爱护学生。尤其是成绩较差的学生。如果师生不能沟通，产生对立矛盾，会使学生讨厌上英语课，失去学习英语的兴趣甚至放弃学习英语。西藏农牧区海拔普遍较高，大部分学校海拔都在4000米以上，和其他学科相比，英语教师更多的是从内地过来的汉族或者其他少数民族老师，藏族英语老师相对较少，身体状况要适应高原高海拔本来就要比藏族老师更困难，在高原地区大都不敢过分劳累，因此作业布置、检查、督促和课外
辅导很多时候不及时，不到位。在语言上，学生基本上都是说藏语，而非藏族老师能懂藏语的又不多，那些听不懂汉语理解不了汉语的学生，初一的时候能根据书上的图画和老师的手势动作等跟上老师的思维，到了初二就很勉强了，学习兴趣也就无从谈起，教师想要和学生做更多的交流也很困难。除了少数基础好的学生老师比较关注外，其他基础差的学生老师关注的就很少了，融洽和谐的师生关系建立起来也就困难多了。
基于以上原因，在我们农村中学英语教学中学生间的两极分化相当严重，面对这一严重现象的问题，那么我们该怎么办？
一、从学习的主体上下功夫。
（一）1、认知学习英语目的，激发学习热情
正确而明确学习目的是形成学习动机的必要条件。转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景
