研究大学英语教学存在的问题与对策(2)
2016-09-21 01:05
导读：4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也
4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、 提高大学英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力
1.更新大学英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。 从语言的听、说、读、写四项技能来看，听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上，比起听、说，写，读（通常是默读而不是朗读）给予大脑的语言刺激最弱，学习效果最差；单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，很容易遗忘。因此，今后高校英语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。
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2.加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者；以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善英语学习环境。
大学英语课程教学要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性
化学习、自主式学习方向发展”。当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。网络英语学习需要很多计算机，单独依赖高校中的外语
