浅谈课堂交际英语的基本要素(2)
2016-10-08 01:28
导读：如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境
如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。
情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。
三、问题探索(Question exploration)
“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。
四、复述和梗概《Retelling and summary)
复述一般要求学生用自己的话进行叙述。这是在学生理解课文内容及其结构联系的基础上，开动脑筋，抓住一段或整篇的要点进行一定的组织安排，使用记忆策略，离开书本，通过口头表达课文内容的言语过程。它是各语言器官和其它部位的动作与大脑思维活动相结合的运动记忆，是学生大量吸收语言材料并向长时记忆输送的有效途径。这有助于把语言知识转化为言语技能。
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 复述课文不同于机械背诵，它是语言练习的较高层次。复述可放在问答之后，教师可先给学生出示一定的主要句型和词汇(Key words and main ideas)，启发学生抓住故事的时间、地点、人物、事件发生的先后顺序等要点，要求几个学生分别逐段复述。在复述中，既可使用原句，要求学生在原句的基础上，把所学过的同义词，表达同样句意的不同句型，再归纳替换，对原文进行改写、加工。如a.改变说法，变主动句为被动句或相反，变陈述句为疑问或相反，变直引为间引或相反等。b.扩展句子。c.合并句子。d.压缩或简化句子，也可在起始阶段，教师利用图片或幻灯片对所学课文进行复述，给学生作出示范，为以后让学生复述诱导过渡。
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