谈“问题解决”教学模式在英语课中的实施(2)
2016-10-08 01:28
导读：（四）解决问题 探讨思路在模仿、演示课文及对话的基础上，让学生在小组中探讨每个人应如何运用较为准确的语言结构表达和交流自己的情趣和爱好，
（四）解决问题
探讨思路在模仿、演示课文及对话的基础上，让学生在小组中探讨每个人应如何运用较为准确的语言结构表达和交流自己的情趣和爱好，提出小组成员之间要相互鼓劲，相互倾听，相互启发，从而寻找到问题解决的思路。教师则起到学习伙伴的作用，在教室中巡视，并对每个小组的学生进行鼓励，鼓励学生积极地表达和交流，此时不需要对语言形式上的错误进行纠正。此阶段的侧重点是：鼓励学生在小组范围内进行自然的、探索性的语言交流和运用，以意义表达为主，侧重语言的流畅性，目的在于有效地激发学生的学习动机。
准备阶段小组中的学生在相互启发、充分交流和练习的基础之上，做好准备，试图去借助文字或直接以口头形式向全班进行汇报，展示他们相互帮助、合作交流的收获和成果。在此阶段每位学生要针对所要表述的具体内容及展示的形式、语言表达方式等作全面规划，甚至可以在小组内先进行模拟汇报和展示活动。此时，教师巡回于各小组之间，以帮助有困难的学生改进语言，同时回答学生在语言运用方面的问题。此过程的侧重点在于语言的清晰、准确，结构合理。
汇报阶段汇报阶段就是让每一位学生到台前介绍和展示自己的业余爱好。学生们各显其能，采用的表现形式也多种多样，有的带来了自己的画作、精美的收藏、旅游时的照片，还有的学生制作的PowerPoint图文并茂，唱出的英文歌曲《Take me to your heart》婉转动听，全班同学都情不自禁地随着唱起来，课堂上充满了和谐的学习气氛。每位学生在展示结束时，要给其他小组的学生或教师提问、发表看法的机会，这样就使得各小组里的学生相互间有了进行对话和交流的可能。教师则更加侧重培养的是学生语言运用的环境意识。如有的学生在接受其他小组同学的提问或建议时，用了Shut up！教师及时作了纠正，提示学生注意语言运用的场合，从而有意识地逐步培养学生的语用意识。在这一过程中，教师要对每位学生的课堂表现及展示与交流的方式和内容加以评论，以事先公布的“问题解决”能力评价表为依据，小组积分与个人得分相结合的原则，当堂给出成绩，及时进行鼓励，适时实施德育教育。例如，有的学生展示的爱好是computer games，经常是stay up very late in order to play computer games，教师及时提出Playing computer games for a long time is a waste of time and
