谈语用能力与语用教学(2)
2016-11-09 01:11
导读：6 语用效能能力。语言交际在于达到目的，实现话语效能。语用效能能力的培养和提高能够保证学习者有效地做到意图的传递和接收，并结合特定情况采用
6 语用效能能力。语言交际在于达到目的，实现话语效能。语用效能能力的培养和提高能够保证学习者有效地做到意图的传递和接收，并结合特定情况采用一定的语用策略，如真话假说、假话真说、旁敲侧击、直截了当、明话暗说、暗话明说、长话短说、短话长说等，真正做到交际的章法有致、有效和必果。
二 英语课堂教学中学生语用能力培养的途径
众所周知，我们英语教学的最终目标就是要培养和发展学生在实际的交际情景中正确地、恰当地和灵活地使用英语的能力，即语用能力。根据我们目前的英语课堂教学状况来看，笔者认为，要有效地培养学生的语用能力，课堂教学应注重以下途径的发展：
1 语言知识的讲授应结合其语用知识
英语交际能力包括语言能力和语用能力，语言交际既可以是口头，也可以是书面；既可以是信息接受，也可以是信息输出，或者两者并行。不管怎样，语言交际的前提是掌握语言知识（语音、语法、词汇）和语言技能（听、说、读、写）。换言之，语言水平（language proficiency）是语言交际得以发生和进行的必要条件。众所周知的“哑巴英语”、“聋子英语”、“瞎子英语”是语言水平的缺陷，严重影响交际的过程和效果。但另一方面，是不是语言水平高，语言交际能力就一定强，交际效果就自然而然地好呢？无数的研究文献和学习者的个案表明，答案是否定的。我们经常可以看见一些人有丰富的语言知识，也能说一口流利的英语，但交际效果并不理想。
语言水平并不等于语言交际能力。Hymes（1972）针对Chomsky对语言能力（linguistic competence）与语言运用（linguistic performance）的区分而提出交际能力（communicative competence）概念的。他认为语言使用者的语用能力就是语言使用的得体性（appropriateness）。Bachman（1990）提出，交际中的语言能力包括语言组织能力（organizational competence）和语用能力（pragmatic competence）。前者可细分为语法能力（grammatical competence）和语篇能力（textual competence），后者包括以言行事（illocutionary competence）和社会语言能力（sociolinguistic competence）。语言能力相当于所说的“语法能力”和“语篇能力”；语用能力是在具体语境中得体地使用语言的能力，包括提出的“以言行事”和“社会语言能力”。因此，语言交际能力=语言能力 语用能力。外语教学中应注重和培养语法能力和语用能力的连接和过渡，有静态形式向动态功能转化。教师在外语教学课堂上既做语言知识的传授者，又充当功能活动的组织者和参与者。将语言形式放到语言功能之中传授，以掌握语言功能作为教学的主要目标。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
2 跨文化语用意识的培养
语言是文化的载体，文化则具有鲜明的民族性、独特性，是民族差异的标志。因此，不同的语言因其文化背景的不同，在语言使用上自
