探讨低效课堂小组学习互动的成因与反思(2)
2017-01-16 01:07
导读：反思：上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位，对其在中小学英语教学中的优势认识不够，仅仅把小组合作学习互动看作是一种教
反思：上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位，对其在中小学英语教学中的优势认识不够，仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法。大量的实践和研究证明，小组学习互动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。小组学习互动为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在互动中还要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。
原因之三：忽视情感，评价主观
在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。
课堂典型案例 许多教师在教学设计中会安排抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、G3、G4来区分组别，由于事先没有必要的竞赛规则说明，竞赛时经常出现这样一些情况。低难度的问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者时，只能每组画一个苹果（或其它简笔画）以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后大加赞赏，其余同样能回答的学生则无奈坐下，当然黑板上苹果的奖励也就失去了。仔细观察这些学生坐下时的动作，脸上的表情，嘴巴的口形，无疑对教师随意性提出了It’s unfair 的抗议。由于教师没有规定得到过苹果奖励的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下，再次抢答，那么这样的小组竞赛往往成为学优生的个人秀，每组内大多数组员已经习惯充当导演要求下拍手的观众。不用花钱买的黑板苹果在教师评价小组成绩时表现出很大的随意性，如为了调动没有苹果小组组员的发言积极性，不管其他小组成员的心理感受，随意给出一次回答正确加5个苹果的“慷慨”举措，导致课堂出现不和谐的长嘘短叹声。
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 反思：不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师对小组学习互动过程和结果适当地加以评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，教师不能一味在评价中“慷慨解囊,政策倾斜”来体现对参加小组活动不积极者的关心鼓励，相反过度的激励评价反而让那些学生感觉低人一等，丧失自尊和自信。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学
