谈以人文主义情怀为指导的教学策略(2)
2017-04-09 01:10
导读：2.1 关注学生的身心特点 学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能
2.1 关注学生的身心特点
学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能得到提高。任何一种教学法，无论其如何创新，都要考虑到学生的身心特点，并以此为依据来进行有关的教学设计。初中学生活泼、好动，处于形象思维向抽象思维转型的阶段，他们渴望成熟、渴望独立、喜欢自由、张扬个性，对新鲜事物好奇，愿意去探寻世界的奥秘。教师要实现教学上的创新，就必须认识了解学生身心发育特点，尤其是认知特点，并以学生的认识特点为根据，结合课堂内容去进行科学的、合理的课堂教学设计，使其充分符合学生的身心发展规律，才能使教学更大程度上收到较好的教学效果，学生得到全面健康地成长。现在研究性学习和活动性教学研究的广泛开展，就是教育开始关注学生的身心发展规律的有力证明。
2.2 课堂要满足学生的发展需要
学生是发展中的人，其素质和能力的提高需要应在课堂上得到满足。教师不能仍把课堂目标局限在传统的知识传授上，而应向学生的价值实现、人格完善、个性需求、能力提高、兴趣满足、感情优化等方面定位，即以学生的发展为本。教学过程中，教师不仅要关注自己教的过程，更要关注学生学习的过程，包括学习中的情感与态度的变化、思考过程中的思维发展，要尊重学生的追求和能力、素质的提高，重视在教学中培养学生的科学精神、人文精神和人文素质。课堂中让学生积极参与思考与辩论不但培养了学生的反思能力、合作竞争意识，更把学生提前放入社会中，让他们从这件事上反思了个人与社会的关系，对如何培养未来的人做了一个尝试。课堂应从小处考虑到了学生在未来社会中的发展需要。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 2.3 课堂要体现个性化与社会化的和谐统一
创新教育最重要的一个特点就是张扬个性，重视人的个性发展，让师生的个性在教学过程中均得到自由的成长。无论是教师的个性追求还是学生的个性需求，无疑要在课堂教学中得到体现，从而最大限度地促进教师潜能与学生潜能的共同发展，这也是人本性的创新课堂应具备的一个重要特点。
一位教师在教学上有其擅长的一点，个人表达上有其突出的一方面，而这些特长之处应用于他的教学中，就可能收到意想不到的好效果。之所以会这样，当然是他把自己的个性特长在课堂上作了最佳展现，引起了学生的共鸣和投入。比如，有的语文教师书写好，适当地板书可引起学生敬仰和喜爱；有的教师语言表达好，会用讲故事、朗诵渲染情境，把学生领进美丽的艺术境界里等等。因此我认为，老师的个性在课堂中一览无余，无疑应是课堂生命活力涌动的原因之一。
同样，学生在有个性的教师创造的有个性的氛围中，得到教师的尊重和关注，得到个性张扬的自由和空间，其个性会得以更好地发展，智慧会得以更好地开发。这要归功于有发展眼光的教师创造的个性化的创新教育课堂。
但是，我们尊重教师和学生的个性发展，并不代表我们能肯定他们的一切个性展现，其个性化必须要在社会许可的道德、法制、风俗、人情等规范和规律许可的范围之中。学生的个人行为尤其是明显的谬论出现了，作为教师应加以引导，采取适当的方法，
