对课堂进行创意性设计——浅谈初中英语任务型(2)
2017-04-30 01:01
导读：三、对课堂教学进行创意性设计 前面讲到的内容基本上传达一个信息，任务型教学要使课堂具有创造性的思维活动，使学生的素质得到全面发展，所以对
三、对课堂教学进行创意性设计
前面讲到的内容基本上传达一个信息，任务型教学要使课堂具有创造性的思维活动，使学生的素质得到全面发展，所以对教学进行设计时考虑出语言学习者充分领悟语言真实性和实用性的方案尤为重要，如何做到期这一点呢？我认为必须对课堂进行创意性设计。
㈠课堂创意性设计与教案的区别
以前，课堂教学忠实于教学设计方案（即教案），其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置，备课与课堂教学是两个分割开来，却又是简单重复的步骤：授课前通过熟悉教材、参阅教参，事先确立教学内容的重难点；课堂教学只是一种重复性的机械化操作程序，教案成为课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学生所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此又能谈及发挥语言的能产性，怎能创造性的使用语言？教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。由于许多创造行为是在不可预期的情况下发生的，具有随机性和个性。所以课堂教学设计不能重点放在教学内容及知识点的讲解，而是放在语言的创造性使用上，整个学习过程必须让学习者去感受语言，去用语言灵活表达自己的思想和见解，传统的课堂即使有一些讨论或学生自查，学生也在使用英语，但仍未跳出课堂有限的内容，思维仍囿于课文知识，鲜有学生自主的创新思维活动。课堂创意性设计以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中为其提供各种信息资源：或声音、或图像、或文字。教师应该是一个“facilitator”（帮助者）的角色，而不是master(教书先生)的角色。
课堂创意性设计，并非不重视语言知识点、并非抛开教材选送的材料，而是对教材、教学内容进行总体的具有创造性的设计，在教学内容的基础上确定知识点，再进行创造性的思维引导，学生自己对知识内容进行发挥、运用和创造，在这个过程中自然会引出一些新的，知识。整个教学过程是一个学生主动参与、并且创造性运用的过程。
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