谈专业外语学困生自我效能感的培养(2)
2017-06-25 01:01
导读：学困生自卑是因为经历失败太多。若成功的体验增多，自信心和自我效能感将随之增强。教师要尽可能地为学困生提供体验成功的机会，并适时地以恰当的
学困生自卑是因为经历失败太多。若成功的体验增多，自信心和自我效能感将随之增强。教师要尽可能地为学困生提供体验成功的机会，并适时地以恰当的方式进行肯定性评价。
英语教师主要可以从语音语调方面，肯定其学习外语的潜能，帮助他们树立信心。多次体验成功会使他们的外语学习自我效能感百尺竿头。
2．树立学困生学习标兵
“通过社会比较推论，与自己相似的他人的成就可用于判断个体自身的能力。”（班杜拉1997：124）相似他人的成功会给学习者带来一种刺激，并由此引起反思。对于学困生而言，学优生的标准是可望不可及的海市蜃楼，要求学困生向学优生看齐是不科学的，因为“过多集中在与高成就者的比较上，会使技能稍逊者自愧不如，破坏他们的效能感”，（同上，131）会更加挫败他们的积极性与自尊。因此要从学困生中树立一个学习榜样，让相似他人通过比较，产生自我效能；这也相当于给其他学困生制定“最临近发展区”。这时，要注意“将示范的教育功能最大化，而将其比较评价的功能最小化以避免社会比较给个人自尊带来的损失。”（同上，133）
3．多从正面评价学困生
班杜拉指出（1997），当他人对个体的能力表示信任而非怀疑时，比较容易维持一种效能感。学困生尤其渴望被肯定被赏识，教师和同学对其表现的肯定性评价不仅让他产生归属感，也会产生自尊。因此，要经常性有意识地关注学困生成员，唤醒学困生群体的自尊，让他们产生集体归属感；注意观察他们的学习过程，评价时着眼于其取得的进步与克服的困难，多肯定多表扬，赞赏则会激起他们的信心，学习的积极性和自我效能感。
4．常与学困生交流进行心理疏导
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系；体能状态、心理状态与情绪状态都会影响人的自我判断。强烈的情绪，通常会妨碍行为的表现而降低效能期待；积极稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。厌学甚至厌世是学困生的明显特征之一，丧失学习兴趣，严重者还可能产生厌世情绪。这时，教师要多与他们沟通，了解他们的思想动态并对其进行心理疏导，促使其保持良好的心态；帮助其形成适合自己的学习方法，建立适合的学习目标，制定科学的
学习计划。健康的人格，良好的情绪状态，促进他们自尊与自我效能的建立。
5．耐心引导学困生正确地归因
自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。积极的归因方式能增强学生的自我效能感，消极的归因方式则会削弱其自我效能感。学困生往往将学习结果归因于不可控因素，如教师、运气等外在因素。学困生往往比较敏感，在引导他们进行能够归因时，要多着眼于主观的可控的方面，如自己的学习方法和努力程度努力，引导他们发现自己的优点，挖掘自己的
