浅析农村小学“口语交际”教学方法(2)
2017-08-10 06:54
导读：2.3 模拟社会生活实例法 生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环
2.3 模拟社会生活实例法
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工(顾客和售货员)，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。3加强实践、突出互动，发展学生交际语言
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
3.1 师生互动，重在引指、规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药(方法)，注意把药名、药量介绍清楚。
3.2学生互动，重在实践，发展口头语言
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.3 扩大互动，重在检验，巩固口语语言
口语交际能力的形成不是一个短期行为，其有长效性。短短的45min只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起去市场，注意观察大人们在购物中的讨价还价，甚至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
4 关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使其能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
4.1 定优秀，感受成功
在口语交际中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得很认真”这样激励的语言，使学
