谈大学英语阅读教学(2)
2017-08-11 01:45
导读：三、阅读教学与交际能力的培养 “交际能力”这个概念是由美国的 人类学 家和社会语言学家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡纳尔
三、阅读教学与交际能力的培养
“交际能力”这个概念是由美国的
人类学家和社会语言学家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡纳尔（Canale）和温斯（Swain）提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四方面的内容：（1）语法能力。指对语言特征和规则的掌握，包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容；语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。（2）社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。（3）话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。（4）交际策略能力，即应付交际困难的系统性技能。现在，
外语界一般认为交际能力指的是，在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能，获取或表达信息的能力。
阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力，但阅读教学的过程总是涉及上述（2）和（4）的有关知识及能力的培养。在五项英语技能（听、说、读、写、译）的教学中，阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说最大，在实现英语教学的最终目的方面作用也最大。
四、阅读教学在整个英语教学活动中的地位
英语课型的设置一般以培养听、说、读、写、译各项技能为目的，因此，产生了所谓的“听力课”“会话课”“阅读课”（包括精读课、泛读课和快速阅读课）、“写作课”和“翻译课”等课型。由于大学英语学时数极为有限，不少院校则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和“读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。
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《大纲》对阅读教学在整个英语教学中的地位在多处做了规定和说明。在《大纲》正文“教学目的”里这样规定“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和翻译的能力以及初步的写和说的能力”。“培养学生较强的阅读能力”既是大学英语教学的目的，又是英语教学的核心，从而确立了阅读教学在整个英语教学中的核心地位。又如，在谈到“要重视语言共核的教学”时说，“大学英语教学的主要目的是培养阅读有关专业书刊的能力”，在阐释英语教学中如何“正确处理阅读与听、写、说的关系”时，指出“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目标”，强调“大学英语学时有限，对听、写、说的要求要恰当，不能脱离实际”。因此说，阅读教学核心地位是无庸置疑的。
